课堂观察：如何听评课精要.pptVIP

今天我们这样听课 一、课前作好准备 二、课中做好观察和记录 三、课后做好反思与改进 一、课前作好准备 第一，“备好课再去听课”。 听课前，先独立备课，钻研一番教材，看看教学参考书的说明与建议，想想自己会怎样教学，这些案头准备实际上是相当于搭建一个听课时观察执教者怎样处理教材、怎样设计教学的参照框架，有助于听课时发现执教者的独到之处或失误之处。 一、课前作好准备 第二，明确听课的研究主题。 每一次听课活动，都应该有一个预设的研究主题。目前比较多见的听课主题如：某一教材新增内容的教学研究；同一课题不同教学设计的所谓“同课异构”研究；同一类型（如概念教学、计算教学、应用教学等）不同课题的“教学内容专题”研究；针对某一教学热点问题的专题研究，如信息技术与学科教学整合研究、小学数学探究学习研究；针对某一教学技巧的专题研究，如问题设计与应答研究、如何处理好预设与生成关系的研究。理论和经验都能告诉我们，预定一个明确的研究主题，有助于增强听课的目的性，提高听课的效果。 一、课前作好准备 第三，准备必要的观察工具。 对于某些听课研究主题，当事先已有明确的观察重点时，可以选用或修改现成的观察量表，当然也可以自行设计。例如，为了全面分析学生回答提问后教师的应答行为，可以选用如下教师理答反应统计表 。如需进一步精细分析教师理答的各种反应，也可以自行设计如下统计表。 一、课前作好准备 第四，准备必要的评价工具。 根据需要，还可以设计当堂小测试，上课结束后立即进行，检测学生对所学内容的理解、掌握状况，作为评价实际教学效果和探讨存在问题的依据之一。 一、课前作好准备 第五，上课教师做好学情调研。 为提高听课研究的实效，上课教师除了做好教学设计、教具与学具以及说课的准备以外，最好采用适当手段，如问答、问卷、测试、操作等，对学生学习前的相关基础，特别是课前已经获得了哪些相关的知识技能进行调研，以探明学生真实的学习起点。 一、课前作好准备 第五，上课教师做好学情调研。 例：某校参与一项课题研究，研究点之一是小学生“元、角、分”概念的形成。教学前端分析认为学生已经具备了必要的数学知识基础，学情调研发现学生都能识别各种面值的人民币，但有一部分学生对元、角、分的换算困难较大。于是集体讨论，修改、调整了教学方案，把教学时间更多地用于教学进率和换算，施教后听课教师都比较满意。可是后测显示，原来不会换算的学生大多仍然出错。教研组反复分析新授教学，找不出问题所在。深入家庭了解才知道主要原因是这部分学生缺乏实际使用元、角、分的生活经验，据此也就有了相应的对策。 实践表明，将学情调研、分析的结果与教案一并印发给听课教师，便于教师评价教学目标的达成度，对转变过去听课时专注于教师怎样教，而较少观察学生怎样学，有比较显著的促进作用。 二、课中做好观察和记录 其一，选择适当的听课位置。 以往，我们基本上都是坐在教室后面听课的。这一习惯位置的优点是可以降低对教学的干扰，也便于观察教师的所有教学行为。但在接待国外同行听课时，他们却喜欢坐在教室前面，甚至愿意站着听课，以便走动观察。这种习惯性差异，折射出听课关注视角的不同。我们主要观摩教师如何教，国外同行则对学生如何学更感兴趣。为了“以学论教”，看来必须正视听课位置的选择问题。特别是当需要观察学生在一节课里注意的集中度时，最佳位置是在教室前面。当然，听课人数较多时，不可能让听课者都面对学生，不妨让部分教师坐在前面，侧重观察学生。 二、课中做好观察和记录 其二，捕捉特点，聚焦事件。 观察听课，通常有一个从开放到聚焦的过程，也就是听课之初以一种开放、接纳的心态，整体感受教学的现场与进程，边听、边思、边记，在这过程中不断捕捉有价值的信息、出彩的片段，如发现教师与众不同的教学设计、别具一格的教学活动，以及精彩的师生对话等，尽可能原汁原味地加以描述。有时还可以对某些行为、现象进行统计，如学生解答正确或错误的人数、集中提问某几位学生的次数、反复出现的习惯用语等。 二、课中做好观察和记录 其三，当堂记下点评、备注。 在听课过程中，很自然会对所见所闻有所思考，立即用点评、批语、符号（如“？”、“！”）等形式，把自己瞬间的思想火花及时加以简要记载，这种现场感悟、随堂有感而发的评价（包括优点、不足与建议），是教师同伴之间互相学习的依据，也能使其课后综合评价更加有的放矢、言之有物。 二、课中做好观察和记录 其四，即时使用工艺学记录。 课堂观察常用工艺学记录手段，如录音、录像、照片等，我们现在都有条件采用，而且获得的都是数码信息资料，方便复制与保存，