课题研究报告和研究论文的撰写精要.ppt

表4 儿童总体特征的多元分析（第四步） 儿童发展观 教育观 对儿童的期望 性别主效应 .2851 1.178 11.63 * * * 年龄主效应　　　　　　3.310 * 2.092 6.060 * * * 儿童心理行为特征　　 154.1 * * * 74.78 * * * 17.68 * * * 性别与年龄交互作用　　9.586 * * * 7.406 * * * 4.787 * * * 年龄与儿童心理行为　　4.882 * * * 5.796 * * * 6.081 * * * 特征交互作用 性别与儿童心理行为　　 .164 .185 .006 　特征交互作用 年龄、性别与儿童心理 7.152 * * * 5.557 * * * 4.916* * * 　行为特征交互作用 注：表中数据是变量的F值。 * P0.05,* * P0.01, * * * P0.001 通过表４对儿童侧面的总体分析可以发现，儿童的性别特征仅在母亲对儿童的期望这一维度上作用显著。（第五步） １、儿童性别特征的作用 　　为了做更具体的了解，我们就对儿童的期望这一维度中的各个因素的得分进行了性别差异显著性检验，结果如表５。（略） ２、儿童年龄特征的作用（略） 不同性别学生学习心理差异分析 性别 M SD t P 效能感 女 男 4.0785 4.0857 0.8738 0.8997 -0.195 0.846 动机 女 男 4.5432 4.3152 1.0480 1.1040 5.044 0.000 兴趣 女 男 3.5732 3.5080 1.0622 1.0277 1.415 0.157 坚持性 女 男 3.2990 3.2607 0.9427 0.9977 0.940 0.347 焦虑 女 男 3.8291 3.7455 1.0404 1.0689 1.887 0.059 研究结果表明，小学生的学习动机存在显著的性别差异， 女学生的学习动机比男学生的学习动机高，且差异显著 (p0.001。不同性别的学生在学习目标定项上也存在显著差 异。女学生在更认可学习可以增长自己的知识和能力。在这 个项目上女学生作出肯定会大的比例为99.3%，男学生 为97.8%(p=0.002)。 结论与讨论回答研究能否支持假设 结论与结果的区别: 结论是研究者根据结果作出的推论，是结果的理论形式； 结果是在对研究资料数据进行分析的过程中形成的,是感性认识的范畴,结论是在结果的基础上通过逻辑推导、理性思辨形成的，是理性认识的范畴。 写作要求： 要明确回答研究假设是否得到验证； 要运用逻辑思维方法推导结论； 结论要建立在先进的理论基础之上； 讨论结论的其他可能的解释，以及与他 人研究的异同； 讨论研究的局限性及值得进一步研究的方 向； 讨论研究的有效性和可信度。 示例：《母亲教育观念与儿童心理特征的相关研究报告》中结论部分的表述 　　“综合研究结果，笔者对以下两个方面惊醒了讨论： １、我国母亲教育观念的内在结构特点。本研究首先分析了我国母亲教育观念的一半结构与特点。在大量访谈和预测结果的基础上，得出我国母亲的教育观念主要由儿童发展观、儿童教育观和对儿童的期望三方面构成。经因素分析检验后得出１８个因子，累计结实率较为合理。在检查各引资所包含的项目意义后得出……母亲的这些期望也体现了我们所处的社会对人的未来发展的要求。总体来看，母亲教育观念的三方面构成相互关联，项目意义切合实际。 ２、儿童心理特征对母亲教育观念的影响。（略）” 参考文献 中、英文著作格式 著作者:《书名》,出版社,年份。 费孝通:《社会调查自白》,知识出版社,１９８７年。 Whyte,W.F.Street Coner SocietyChicago,University of Chicago Press,1943. 中、英文文章格式 作者名: “文章名”,《杂志名》,年份,期号,页码。 李小明: “城市老年人的社会保障问题”,《城市研究》,1984年,第二期,第36—42页。 Martyna,W.what does “He” mean?Journal of commun