校长的教学管理能力.docVIP

校长的教学管理能力 篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。 本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。 关键词 校长 听评课 教学管理水平 苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。 校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； 第三， 单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。 着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。 2.关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、 促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。 学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。 3.角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。 校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。 通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。 二、校长听 篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高