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　　让现代教育技术更好地服务于物理教育 　　 内容 提要：在信息 时代 的今天， 现代 教育 技术如何在教育中 应用 成为教师工作中不可回避的 问题 。本文主要针对物 理学 科，着重从教育理念、教育目标和教育效果三个方面，阐述了如何正确处理教育思想与手段、教育目的与过程、教育形式与内容之间的关系，这样才能成功地挖掘现代教育技术在物理教育中应用的巨大潜能，更好地服务于教育。 　　关键词：教育技术　物理　多媒体 　　信息技术的广泛应用是 目前 世界 发展 的最主要特征之一，教育这一古老的课题也必然要被打上深深的时代烙印。在这一背景下，如何挖掘出技术手段在教育领域中应用的巨大潜力，使技术更好地服务于教育，也就成为每名教育工作者必须认真思考和回答的问题。作为一名中学物理教师，笔者认为要让现代教育技术更好地服务于物理教育，需要处理好三个关系。 　　一、着眼教育理念，处理好思想与手段的关系 　　我国一些教育专家给现代教育技术定义为：“现代教育技术就是运用现代教育 理论 和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”由此可见，这次信息技术与教育的整合是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育变革。简单地说，现代教育技术就是从教育思想和教育手段两个层面来对现有教育进行变革的，二者相辅相成，但又要有所侧重。 　　1．思想决定方向，手段决定质量，二者缺一不可 　　物理是一门以实验为基础的学科，就实验教学本身来讲，以前我们是教师演示实验加学生分组实验的模式，注重的是实验的结果，要学生掌握某条具体的知识点；引入探究式教学和“STS”的教学思想后，我们更加注重让学生学会用实验的 方法 来解决问题，建立学生的 科技 意识。这就是教育思想的不同引发的教育方向不同。比如光的折射部分，凸透镜成像是重点实验内容，教师要演示，学生也要动手做，但目的就是要学生理解和记忆成像 规律 。现在我们在分组实验探究规律的基础上，采取“自设方案→讨论方案→选择方案→实验验证→ 总结 报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样一来，学生的 学习 兴趣浓厚多了，虽然有些同学的实验方案最终被证明是失败的，但他们对规律理解掌握的效果很好，更重要的是学生运用实验手段来解决问题的能力增强了。同样在这个例子中，当时为了让学生的思路更开阔，自设的方案多样，我推荐他们通过 网络 这个巨型知识库查找资料，这就是手段的更新。对于思想和手段这二者来说，如果没有教法的革新，那么即使网络再完备，信息量再大，学生也只是被满堂灌饱而已；同样，假若缺少网络这个高信息量、易获取的便利途径，那么学生很难跳出教材想出那么多的实验方法来。所以说二者是缺一不可的。 　　2．思想是源，手段是流，无源之水终有尽头 　　教育思想和手段虽然是缺一不可的，但二者之间又应以思想的变革为重。现在有些同志一提现代教育技术就是多媒体技术的应用、网络技术的应用、远程教育等等，这就是源流不清，本末倒置了。技术的应用是非常重要的，但是如果教法不改革，那只是用新瓶装旧酒而已。比如笔者见过的一个“透镜对光线的作用”课件，分为教学目标、重点难点、新课教学、课后小结和课堂练习五部分，乍一看，章法上有头有尾，形式上也利用了多媒体技术。但观其内容，不过是照本宣科，把板书变成了点鼠标。如此教学，恐怕和百年前的效果也相差无几吧。 　　二、着眼教育目标，处理好目的与过程的关系 　　教育的目的从大处讲就是要促进人类文明、文化进步和 社会 、 经济 发展；从小处讲就是要提高学生的综合素质，培养学生的自主学习精神。“工欲善其事，必先利其器”，要达到教学目标，现代教育技术无疑是一柄利器，但它也是双刃剑，运用的不好可能会有损于教学过程的本身。 　　1．要因人施教、因地施教 　　在教学过程中运用哪种教学方法，要因对象和条件来确定，不管三七二十一就生搬硬套显然是不正确的。比如，对于贫困山村来讲，受教者课余时间有限、经济条件有限，获取信息的途径有限，同时施教者的硬件设施也有限，如果教师不抓紧抓好四十五分钟，却盲目地使用“STS”教育方法，让孩子在课下放下竹篮去搞调查 研究 ，收集大量资料来写调查报告，那么结果可想而知。这时不如退一步，立足现有条件，先让孩子记忆、理解、掌握教材上的知识点。 　　2．不能为过程而过程、为技术而技术 　　在教育界大力推行现代教育技术的大前提下，有一种片面的思想，认为不用多媒体教学就落伍了。于是为了一堂公开课，有些教师把心思不是放在如何设计教学过程上，而是不惜花费数天乃至数周的时间来制作课件。最后的结果是让课件成了课堂的中心，教师变成了被课件控制的