让课堂在平等的对话中走向精彩——浅谈“对话”在语文教学中的运用.docVIP

　　让课堂在平等的对话中走向精彩——浅谈“对话”在语文教学中的运用 摘要：语文对话教学是指教师引导学生在听、说、读、写、思等语文教学实践中，通过与文本、他者、生活、 自然 、 社会 、人生等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式， 发展 自己独特的个性。文章从创设对话氛围，对话情景，学会倾听，面向全体学生等四个方面阐述并举例说明了“对话”在语文教学中的运用。 　　关键词：语文对话教学；创设氛围；对话情景 　　 　　 　　对话教学是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。而语文对话教学则是指教师引导学生在听、说、读、写、思等语文教学实践中，以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征，在复杂丰富而且生动活泼的对话场中，通过与文本、他者、生活、自然、社会、人生等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。那么，我们怎么来实现对话教学呢？不妨从以下几点入手： 一、努力创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围 　　课堂上教师放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和 内容 。我们来看一则案例： 　　案例：“这个 问题 是你提出的，请你自己点名吧！” 　　一次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本的言语的深处。这种做法是值得尝试的。教师尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的 教育 价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。 　　二、善于创设丰富的对话情境 　　如创设生本对话、生师对话、生生对话、学生自我对话等多种对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。 　　案例：古诗《寻隐者不遇》教学片段，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤。这时教师说：“老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。” 　　三、学会倾听 　　对话教学暗含着倾听的必然要求，学会倾听是当代教师新的素质要求。倾听学生等于尊重他，欣赏他，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏其他人。 　　案例：记得有一次看于永正老师的录像课，第一个环节是读书，于老师请了一位学生读第一节，读得结结巴巴，还读错了两个字，显然他并不是一个好学生，于老师又请他读了两遍，还有读不准的地方，已有同学开始低声地笑了，而于老师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误，或许是于老师的态度感染了学生，当那位同学流利地读完这节时，全班响起了热烈的掌声。那一节课上，那位同学竟频频举手，回答也相当精彩，整个课堂也体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。 　　所以，倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，从而准确地介入对话。 　　四、面向全体学生，促使学生全面 发展 　　传统教学中，课堂只是少数的舞台，更多的学生却没有锻炼的机会。对话式教学则要求面向全体学生，教师要关注每一个学生，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，只有这样，对话的民主平等性才得以体现，而且在学生获取知识的同时，还让他们懂得 学习 方法 或生活技能。 　　案例：学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性 问题 ，如：（1）挑山工是什么人？（2）他们是怎样工作的？（3）他们为什么要做这些工作？这时老师对学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有