中职语文职业模块“都江堰”说课稿.pptVIP

* 都江堰 余秋雨 教材分析： 《都江堰》是五年制高职语文课本第四册散文赏析单元的最后一篇课文，是有别于传统游记散文的“文化散文”。它不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。学习本文能培养学生思考历史文化的能力。因此其作用与地位十分重要的。 说教材 都江堰 * 说学情 说教法 说学法 说过程 教学目标： 知识目标：1、领悟语言文字的内涵，理解对比手法的运用。 2、感悟以文化的视角看世界、用哲理的语言表达 情感的散文特色。 能力目标：锻炼学生综合概括文本和对文本内涵的理解与领悟 能力。 情感目标：增强学生的民族自豪感与自信心，树立正确的人生 观和价值观。 教学重点：体会本文深厚的文化意蕴。 教学难点：品味文中富有哲理的句子。 教学课型：新授课 教学课时：1课时 都江堰 * 说教材 说学情 说教法 说学法 说过程 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我所教的学生是五年制高职二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文并不陌生，本单元就学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏，具有了一定的思维能力和审美能力。 都江堰 * 说学情 说教法 说学法 说过程 说教材 1、利用多媒体设备，欣赏名家朗诵，提高鉴赏能力。 2、组织形式多样的朗读，直接体验，加深理解。 3、讨论分析法。 设计理念：语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。 都江堰 * 说教法 说学法 说过程 说教材 说学情 课前预习法、 诵读感知法、 合作探究法。 设计理念：新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，在学生整个学习过程中，积极倡导自主合作探究的学习方式。 都江堰 * 说学法 说过程 说教材 说学情 说教法 课前准备： 1、扫清文字障碍，圈画不理解的语句。 2、试找出文中所用的对比。 设计理念：让学生自学有方向，讨论有依据,为课堂交流做准备。 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 都 江 堰 余秋雨 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 浙江余姚人。当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家。作品有 《文化苦旅》 《霜冷长河》 《文明的碎片》 《山居笔记》 《千年一叹》 《行者无疆》 文化散文：以游记的方式进行，将“人、历史、自然”?交融在一起，对中国文化的回顾和反思 。 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 文本探究一：文章的三处“对比” 1、请找出文中的三组对比。 2、这三组对比分别想告诉我们什么？ 3、这三组对比的关系是什么？ 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 文本探究二：“李冰”现象的文化内涵 1、李冰是个什么样的人？ 2、李冰为什么会成为这样的人？ 3、“田间老农的思维 ”------“人类学思考” 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 文本探究三：文章的哲理语句 1、“有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国一下子贴近了大地，贴近了苍生” 2、“李冰这样的人，是应该找个安静的地方好好纪念一下的” 3、“人类总是缺乏自信，进进退退，走走停停，不停地自我损耗，又不断地为损耗而再损耗。结果，仅仅多了一点自信的李冰，倒成了人们心中的神” 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 拓展延伸： 从李冰身上，你学到了什么？ 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 作业： 考查附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法 板书设计： 都江堰 都江堰与长城对比——造 福 分 江水与海水对比—— 实践精神 浚理、消灾、滋润、濡养； 李冰与官僚群体对比—— 总 李冰是“实践科学家” 都江堰 * 说过程 说教材 说学情 说教法 说学法