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　　论学校语文教育与社会语文教育的核心任务 　一、学校语文教育的核心任务是培养语文智能 　　 　　1.语文能力是语言能力与语言相关能力的总和 　　语言能力不等同于语文能力,而且,语言能力还不等于语言相关的能力,与语言相关的能力比语言能力的外延广,因此,语文能力是语言能力以及与语言相关能力的总和。 　　从基础语文教育的目的看,提高学生的语言能力主要是通过听说读写的学习与训练达到的,然而,与语言相关能力的培养需要通过多种途径,激发学生的多方智能。有些似乎与语言能力关系不大,但却促使语言能力飞速发展。因此,寻找与语言相关能力的培养途径成为关键。 　　语言能力与语言相关的能力可以用智力与非智力因素的关系来类比。心理学认为,所谓非智力因素,主要指个人的情感、意志、性格等方面的特征。一个人的求知欲望、探索精神、学习兴趣,都伴有强烈的情感体验,使人乐而为之。坚强的意志,能使人对已确定的目标义无反顾,决不罢休。这就是非智力因素所起的作用。美国心理学家特曼(L.M.Terman)认为,智力与成就之间并非完全相关。成就大的人具有很强的自信心、持久力和胜过别人的愿望,成就小的人则明显缺乏这些品质。因此,非智力因素参与智力发展的相关因素非常大,和智力的发展互为关联,互为补充,而且非智力因素的高低将影响一个人的智力发展。与此类推,语言相关能力的高低也将决定语言能力的高低。 　　与语言相关能力的内涵是什么?所谓与语言相关的能力,可以用语言能力圈来界定,内圈为语言运用能力,包括语感能力、听说读写能力;外圈为以母语文化为背景的,参与语言活动的相关能力,如文化因素、文学水平、艺术审美、情感智商等等。就语言能力圈的内圈,语言运用能力来看,体现在语文教学中就是实现听、说、读、写的目标。然而语言能力还包含语感能力,语感是语言能力的核心,语感参与听说读写活动,决定听说读写能力的高低。 　　语感能力在参与语言活动中有五种体现:(1)判断偏差能力判断言语有没有偏差。(2)指出偏差能力指出言语有偏差的部分。(3)改正偏差能力改正言语有偏差的部分。(4)概略语言感知能力以日常语言说出改正理由。(5)系统语言感知能力以语法术语说出改正理由。这五种语感能力的强弱决定了语言能力的强弱。以传统语文教学为例,系统语言感知能力是以语法描述语言现象的能力为基础的,只有学过语法才能拥有这种能力。然而中学语文的系统语法教学并没有提高很多学生的系统语言感知能力,相反,大多数学生的这种感知能力很低。当然,目前中学语文课不再过多地讲解语法,可是似乎不讲语法又出现了另外的问题,学生在学习课文时常常不能借助语法知识理解文意,朗读不畅。语感在理解文章的过程中如何参与活动并未被大家所认识,语文教学走进了自己的怪圈。 　　这只能说明,语法教学对语言能力的促进作用很小。目前语文教学已经关注到语言能力与语感能力的关系问题,已经开始不再过多地讲解语法。但是,如何培养学生的语感能力,语感是如何参与语言活动的,这些问题还没有成熟的研究成果予以解答,如果仅仅是认识到表层的问题,并不能找到解决问题的途径。 　　2.培养语文智能、语文能力让学生终身受益 　　Gardner的多元智能论认为,人有八种智能,包括:语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能。 　　多元智能论还指出,在很多情境中,语文智能带动其他智能,体现以下四个方面:(1)修辞方面能力以语言说服他人采取行动的能力。(2)记忆方面能力使用语言来记忆信息的能力。(3)解释方面能力使用语言解释事物的能力。(4)反思方面能力使用语言反思或解释语言活动的能力。 　　在这四个方面能力中,反思能力是语文智能的核心。不反思,或者不会反思,那么其他三方面的能力也会出现偏差。中国传统的民族思维习惯或传统文化行为对语文教学的影响非常大,很少进行反传统的思考。这种思维定势影响了语文教学的效果,语文教学大纲怎么定,教师就怎么教,教师怎么说,学生就怎么学。教师缺乏反思能力,学生自然也没有反思能力。 　　王培光指出:语感包括语言反思的能力。语感能对语言作出监控,是凌驾于语言之上的一种能力。语感能在语言表达之前预作选择,或在语言进行之中对语言作出调整,又能在语言发出之后作出更正。语感作用与听说读写能力的互动不是分步进行的,而是同时进行活动,包括修正、补充与调整。听说读写的各个环节需要语言自主意识的参与及思考。 　　多元智能论还强调同一智能内的各个方面也有强弱之分。语文教育不可能让所有人的语文能力都能提高。但我们可以根据不同人的能力高低、差异采取不同的个性化教学。语文教育要关注和照顾语文智能上的个别相貌的各种差异,以学生为中心,因材施教。 　　 　　二、社会语文教育的核心任务是构建国民终身语文教育体系 　　 　　1.社会语文教育规范观 　　(1)制定