论音乐教师在高校音乐素质教育过程中的角色定位.docVIP

　　论音乐教师在高校音乐素质教育过程中的角色定位 论音乐教师在高校音乐素质教育过程中的角色定位 　随着素质教育需求的日益扩大和现代高校音乐教育的不断改革，对高校音乐教师的组织能力、沟通能力、创新能力和科研能力等方面都提出更高了要求。高校素质教育是以提高大学生综合素质为根本宗旨，以促进每一个学生的发展为目标。音.L.乐教师作为高校音乐教学活动的具体组织者和实施者，他们是实施高校音乐素质教育的关键。然而当前的高校音乐教师仍然存在着对自身的角色定位认识不清，教学观念落后。因此，认真研究音乐教师在高校音乐素质教育中的角色定位，对实施素质教育、促进音乐教育改革具有重要意义。 　　一、高校音乐素质教育的内涵 　　普通高校的音乐素质教育，就是根据当代大学生教育的需求，对学生进行审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，启迪学生的智慧，开发学生的潜能，培养学生的综合艺术创造能力，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的适合21世纪社会发展所需求的高素质人才。 　　从现实意义来讲，音乐教育作为艺术教育的主体，它可以促进个性生存与发展的协调平衡。如果说德育、智育、体育主要是发展人的相对独立的本质力量的话，那么，音乐教育通过感性的自我培养，能使这些力量处于协调平衡的状态。国务院前副总理李岚清在《让交响乐走入大学校园》讲话中指出音乐的美育功能不只是一般的提高审美能力和陶冶情操等，它对人的智力开发，特别是提高人的想象力和创造力，锻炼表达和解决问题的能力，激发学习新知识的动力和能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响。 　　二、音乐教师在音乐素质教育中遵循的原则 　　1.发展性和主体性原则 　　音乐教师在高校音乐素质教育过程中必须牢固确立学生的主体地位，发挥其主体作用， 把促进学生音乐修养发展作为着眼点和出发点。此外，音乐教师必须面向全体学生，为每一个学生提供音乐实践机会，使每一个学生都具有音乐审美、音乐鉴赏的基本素质，使每个学生的各种潜能及音乐素养都得到发展。 　　2.因材施教原则 　　受教育者之间是存在着个体差异的， 造成的原因有先天条件的不同，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。在音乐教育中既要要求有差异的个体达到统一的教育目标，又要因材施教，注重学生不同个性、不同兴趣、不同特长的发展，在教学目标的制定和教学评价的过程中做出相应的区别对待。 　　3.实效性原则 　　音乐教师作为高校全面实施素质教育的一个重要角色，对学生创新精神的形成和创造能力的提高、综合素质的提高以及身心的发展等非智力因素起着非常重要的促进和补充作用。为此，教师应根据自己的理论基础、技能特长、兴趣爱好，结合学校教学环境及实际情况，紧跟现代教育发展的前沿动态，研究新情况、提出新思想，拓展新方法，创造性地开展音乐教学工作。 　　三、高校素质教育过程中音乐教师角色的重新定位 　　素质教育对高校音乐教学提出了新的要求，也对音乐教师提出了新的更高要求。音乐教师在教学实践中应对自己的角色进行重新定位，以适应素质教育的发展要求。 　　1.应是教学过程中的参与者、引导者和交流者 　　平庸的老师，说教；优秀的老师，启发。新时期高校音乐课程改革无论是在课程目标、课程理念、课程内容的选择上，较之以往，都有了较大程度改变。因此，教学过程应从教师主体向学生主体转变，高校音乐教师应在学生学习过程中扮演参与者和促进者；教学过程应从指令性教学向师生交往、共同发展的互动过程转变，高校音乐教师应扮演学习过程的引导者、合作者和交流者。 　　教学生如何欣赏、鉴别和创造音乐美，建立他们的审美意识，端正他们高尚的审美情趣，从而达到陶 冶情操、净化心灵、提高素质的最终目的。从这个教育实质出发，在教学中或各种音乐实践活动中组织和引导学生去亲身感受和积极参与，用生动的音乐激发学生的.L.情感。通过对音乐作品的各种形式的情感体验，逐步使学生认知音乐的基本要素和表现手段，而对于音乐表现规律和特点的把握也必须依赖于丰富的音乐活动中的情感体验。同时在音乐教学的过程中也应注意以优美、抒情、欢快、明朗、轻松、诙谐的等各种音乐形象来感染学生，培养他们乐观精神、美好情操和高尚情趣。 　　2.应是教学过程中的创新者、研究者 　　创新教育是素质教育的核心，创造性人才的培养，需要有利于创造精神和创造能力养成的环境和条件，音乐教师的创造性思想和具有创造性的教育工作对学生的影响是巨大的。因此，音乐教师要充分利用音乐课程在形式上、内容上、方法上等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力。 　　教而不研则浅，研而不教则空。音乐教育科研能力是音乐 　　教师另一项应具备的素质之一。新音乐课程要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。这预示着音乐课教学的重点将从过于强调学生的接受学习改