备课的基本规范与操作要领+太.pptVIP

备课的基本规范 与操作要领 太原师范学院教育系 焦佩婵 电话： 研究缘起： 备课形式化，服务于检查 备课表面化，教案质量低 备课随意性，缺少规范性 本专题提纲 一、备课的三个重要基础 二、备课的规范流程 三、教案的撰写规范 四、关于说课 五、关于集体备课 六、校本教研的组织与管理 一、备课的三个重要基础 学习课程标准 研究教材 了解学生 学习课程标准： 课程标准的意义：是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。 学习内容：学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析）；内容标准（整体与局部相结合）；教学建议（从学科特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议） 学习课程标准的方式： 1、集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。 2、集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容； 3、整体解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体解读，也要结合具体内容进行课标分析。 学习课程标准目标： 1、强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识； 2、理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识； 3、熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述。 4、在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略； 5、将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。 强调： 对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻。 研究教材：全方位研究 研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。 审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。（对照课标研究教材） 环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理） 仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学科教材的比较） 透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系） 教材研究：全面研究 文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； 文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 内容分析：知识点，内容结构（知识体系，包括知识间的逻辑关系)。 内容本质（核心概念—教学立意）与内容价值： 教材研究：深度分析 内容价值： ——理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用 ——应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。 ——发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素 ——教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。 教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质（内容立意）、内容价值的深入分析。 教材研究——深度分析 王祖浩教授观点： 教材内容深度研究 知识的来龙去脉； 单元的学习价值； 教材的逻辑结构； 知识的能力要素； 学科的思想方法。 了解学生： 教师要研究学生的认知特点例： 11840219493196641997记忆 燕：一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。 热：一写提手旁，二写小丸子，三写四点底。　　 着：上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来 研究学生的心理状态  研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。 例：学习“杠杆原理”，幼儿园的孩子可以通过压跷跷板来直接体验“杠杆原理”；小学生可以通过画图和简单的算术原理理解“杠杆原理”；初中生可以通过实验和简单公示来实际运用“杠杆原理”；高中生可以运用代数方程证明“杠杆原理”，通过师生讨论，材料分析，用“原理”解决实际问题；大学生可以通过微分方程来论证“杠杆原理” 　　————————————潜在水平　　　　（最近发展区）　　　　————————————现在水平 建立学情档案 二、备课的规范流程 程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。 备课流程：课标研究、教材分析、学情分析——确定教学目标——根据教学目标设计教学策略、评