课例研究：提升学校效能的文化工具.docVIP

　　课例研究：提升学校效能的文化工具 　　[摘要]提升学校效能是学校改进和 教育 管理的核心目标。学校改进是政府、大学和中小学合作、协商、运用各种文化工具提升学校 发展 能量的活动。课例研究就是这样一种文化工具，是以课例为对象并聚焦于促进学生真实发展的研究，倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯，营造一种合作、开放、民主、平等、富有创造精神的研究文化。作为文化工具，课例研究有力地促进了教师专业发展，提高了学生学习过程和结果的有效性。从而提升了课堂教学质量，增强了学校管理效能。 　　[关键词]课例研究；学校效能；文化工具 　　 　　重视学生进步、关注教师专业发展、优先改进教学、明确目标等是学校效能的重要特征。提升学校效能是学校改进和教育管理的核心目标。在当今世界。基于人的发展的学校改进模式特别强调政府、大学和中小学之间的合作。学校改进就是这三方能动者合作、协商、运用各种文化工具提升学校发展能量的活动。课例研究正是提升学校效能的一种文化工具。 　　 　　一、课例研究作为文化工具 　　 　　(一)课例研究及其过程 　　课例就是以一节节具体的课为例，反映课堂教学活动从设计到实施的过程，包括教学设计、教学实录、教学反思等，可以一人同课或不同课多班多轮、多人同课或不同课多班多轮等四种形式进行。 　　课例研究最初始于日本，目前正逐步成为我国中小学的常见教研形式。课例研究是以课例为对象聚焦于促进学生真实发展的研究，是上海顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展的、包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。课例研究的基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”指关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。“两次反思”指连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思教学设计与学生实际获得的差距。完成理念向行为的转移。课例研究是一种以发展教师的教学能力为指向的教学循环研究：有主题、有技术、有证据、有结果，讲究 科学 和规范，具有规范的研究气质。 　　课例研究的管理过程包括制订计划、课例呈现(至少三轮)与课堂观察、课例研讨与沟通、撰写报告等。研究成果的呈现方式包括教学课例、教学设计方案、说课文稿、反思稿、教学叙事研究报告、教学实录、教学研究 论文 、课堂观察与教学诊断报告、课例研究报告等不同的形式。 　　2008年4月9日-7月8日，丰台区小学规范化建设北京师范大学专家指导团项目组分别在丰台第一小学、第五小学和实验小学同时开展了三个主题指向的课例研究：促进职初教师专业成长——小学四年级数学《鸡兔同笼》课例研究；在阅读教学中提高一年级学生口头表达能力的实践研究——小学一年级语文《会变的瞳孔》课例研究；作文指导课如何让学生“乐于表达易于动笔”——《我是一个一的孩子》四年级语文课例研究。历时三个月的课例研究，参与者50余人，包括大学专家、学科教研员、特级教师、教委小教科、校长、主任、教师、研究生。研究运用了如下课堂观察技术和工具：执教教师与班级情况表、教学时间分配表、学生学习投入状态观察表、课堂问答行为类型频次统计表、教与学策略观察表、小组学习观察表、练习与作业分析表、语言流动情况图、教师巡回路线图、座位图等。三所学校完成了执教教师说课稿、教案、课堂实录、教学反思、六次三所学校研讨会记录、九次学校研讨会记录、课例研究大事记、课堂观察与教学诊断报告、课例研究报告，撰写文字量50余万字。如果加上 参考 　　(二)教师群体研究文化的改善 　　课例研究是一次规范的教学研究之旅，通过选择一节课的观察活动来进行集中的评价、分析，并对课堂教学连环跟进，从而提出建议与创新设计方案，最终达到改进教学的效果。同时，赋予教学以研究的真正含义，强化了教学和研究一体化的学校研究文化，区别于经验水平的“教研”和“科研”二元分立的概念和做法，改善了学习共同体的研究品质。 　　课例研究的开展带动了学校教研组研究文化的改善。这次课例研究活动，每个学校的研究队伍都在15人左右。三所学校校长亲自领导研究活动，语文组和数学组全体教师参与了研究，分工明确，各负其责。参与者学会使用教学程序表、课堂实录、教学时间分配表、个别访谈、学生集中投入状态观察量表、教师提问及理答分析、语言流动图、学生口头表达分析、课堂作业分析等多种课堂观察技术和工具，对复杂多变的课堂教学现象进行定性、定量的专业分析。数据说话的研究改善了经验认知，全体教师和领导为之震撼。有教师反思：“我明白了研究不是一种感性的体验，而是一种理性分析。如教学中如何体现教师的主导性和学生的主体性，就要通过课堂教学中教师和学生说话比例的对比，同时将时间进行对比，用准确的数据进行