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　　课堂提问在启发式教学中的应用 【关键词】 启发式教学； 课堂提问 教学思想指导教学方法，教学方法的运用体现着教学思想。课堂提问有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。 1 课堂提问在启发式教学中的意义 1.1 课堂提问有利于培养学生的独立思考能力和认知能力 教学的着眼点不仅在于传授知识本身，更在于 发展 学生的“识思”能力。教师通过问题，把学生引导到“愤”、“悱”的境地，即积极思考，处于想弄通而又没能搞通、想表达而又表达不出来的心理状态下，教师再给予启发。长期如此，既可促进学生认知能力的提高，又可促进他们深入理解知识、融会贯通地掌握知识，养成独立思考的习惯，还可为他们以后创造性地学习提供经验与智力基础。 1.2 课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想 心 理学 上讲，求异思维是创造思维的一个重要方面。通过提问可使学生的思维处于积极的活动状态，通过对同一问题的不同思考或一环扣一环的递进式思考，可以使学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等良好品质不断得到发展。启发后即使没有达到“举一反三”的效果，教师也绝不讲深讲透，或包办学生学习，或提供标准答案，或限制学生的思维，一切以有利于学生求异思维的发展为目的，使学生的思维更流畅、更灵活，更具新颖性、独特性。 1.3 课堂提问有利于培养学生的问题意识和主体意识 问题意识是创造性活动的先导，是创造性思维的动力因素。它能激励学生努力寻找到创新课题，准确把握问题，潜心追求创造成果。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，却需要创造性的想象力，而且标志着 科学 的真正进步。”在启发式教学思想指导下，课堂教学总是让学生自己去发现问题，再提出问题，充分发挥他们的主体作用，更有利于培养学生的问题意识和主体意识。 1.4 课堂提问有助于建立良好的师生感情与教学氛围 教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。教学方法构成了教学过程的特点。在启发式教学思想指导下，课堂提问既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，使两者处于协同合作之中。在民主、和谐、轻松的课堂气氛下，教师爱教、会教、愿教和乐教，学生则爱学、会学、愿学和乐学。这样，不仅有利于知识的传授和能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民主。 2 课堂提问实施过程中存在的问题 如何通过提问实施启发式教学，已成为课堂教改的重要课题。目前人们对课堂提问的认识与做法尚不一致，普遍存在以下问题：①推广范围有限。大多数教师未能 科学 认识启发式教学的涵义及其重要作用，因而认为“学生基础差，启发也白搭”，“启而不发，不如填鸭”，“满堂灌”的教学法仍被广泛采用。②粗放提问，实效不高。把提问视为简单形式上的一问一答，所提问题很少经过严密的思考和过滤，或所提问题思维度低，或所提问题过难而不能给予适当的启发，或流水式提问而导致“满堂问”，没有收到预期的效果。③教师提问多。学生提问少，比例严重失调，学生仍处于被动地位，学生的主体作用无从发挥。这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了其创造性思维的 发展 ，使课堂提问的优势未得到有效体现。 3 课堂提问实施过程中应当注意的问题 3.1 从教材的实际出发 要想运用好课堂提问，教师必须注重对教材的研究，达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是理解教材的基本结构；“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是能使教师的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或针对学生提出的问题给以启发和帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。 3.2 从学生的实际出发 备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，教师对学生的情况要了如指掌。为此，教师必须深入实际调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。掌握了这些情况，教师方能从学生的实际出发，有针对性地提问、启发，既能照顾全体学生，又能兼顾个别学生，恰当地把握问题的难度，让每个学生都成为课堂的主人，成为学习的主体，使得各种层次的学生都得到发展。 3.3 注重问题的科学性 苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发式教学语言不仅要讲求科学性，还要讲究 艺术 性。教师精心设计和提炼一些富有启发性、灵活性、挑战性、科学性的问题，吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，使其产生主动探索与