教师成长初期的教育实践能力培养——基于澳大利亚拉筹伯大学教育实践课程考察的启示.pdfVIP

第29 ~章第 1 期 Vol. 29 NO.l 宁波大学学报(教育科学版) 2007 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO UNIV览削ITY (EυUCATIONAL SCIENCE) Feb. 2007 教师成长初期的教育实践能力培养 于澳大利亚拉筹伯大学教育实践课程考察的启示 2 朱水萍l ， Petα Heywood (1.南通大学教育科学学院，江苏南通226007; 2. 澳大利亚拉筹伯大学教育学院，墨尔本) 摘要:教师成长初期的教育实践能力培养应当积极关注教师专业化、新课程实施以及高校教学改萃的要 求。文章以澳大利亚拉筹伯大学教育学院的实践课程考察为基础，思考我罔教师职前教育实践能力培 养，得到以下启示:优化课程设置与实施方式;以科学的知识观看待教育实践能力的建构;建立学习标准 与评价反馈机制，关注教育实践能力培养的实效。 关键词:教师成长;教育实践 中图分类号:G45 1. 2 文献标识码:A 文章编号: 1008 - 0627 (2007 )01 … 0048 一 04 国内外学者对教师成长阶段的划分各有不同。但从职业生涯全程来看，教师成长是…个终身 发展的过程，是职前教育、人职教育和职后培训一体化的过程。教师成长始于职前教育阶段，即教 师首先耍接受，定的教育和培训，为职业做准备。其间，教育实践能力的形成是缓慢而复杂的，需 要通过不断的练习、运用、反思获得，在教师成长初期具有特殊意义。英国学者持拉弗斯曾说过， 教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行;1992 年英国教育大臣克拉克宣布 80% 的职前教 育应放在中小学进行;笑国早在 1989 年的全柴教师联合会上提出要把教师教育渗透到真实的教育 情境和过程中。当前，英荣的校本教师教育已经从在职教育扩展到职前教育。澳大利班教师教育 自 20 世纪90 年代以来也加强了大学与中小学的合作，将职前教师教育的 60% 课程安排在中小学 进行，有. 14 所大学的教育院系与 130 多所中小学结成了教师教育的伙伴关系。 恤们的实践课程计 划完黯包括了对课程结构，教学实习，指导教师角色以及对实习教师的评价等多方面要求。本文在 考察模大利亚教育实践课程的基础上，就当前我国教师职前教育实践能力的培养作→略思考与探 索。 一、教商实践能力培养是教师成长初期的必然要求 教师专业化程度的提升，需要专业化的知识与技能做支撑。在我圃，随着教师资格制度的实行 与不断完善，教师培养的研究与实践成果日益丰富。然而，目前传统的师范教育还没能完全走向开 放，职前实践时间短，内有与方式简单，加七新教师人职培训欠缺，职前培养与职后培训脱节等原 因，使得新教师在开始从事教育教学工作时只能靠自身摸索、尝试来完成职业适应。尽管这种适应 是必须的，但事实上这个过程带有一定盲目性且时间较长，新教师不能很快适应学校和社会的要 求，也影响了自身的专业成长。 教师一般被认为是教育改革的关键性因素，教育改革的效果依赖于教师的专业化水平。当前 我国基础教育课程改革正在不断推进与深化，各级各类在职教师培训广泛开展，如火如荼。相应 地，教师的职前培抨也面临着新课程实施所带来的压力与变革，却没有受到足够的重视，导致新教 师上岗启发现所学与所用差距太。新课程倡导的教学理念表明，教师不再是信息施予者和课程执 收稿日期:2006 叩 01 … 12 基金明目:江苏省教育厅2005 年度高校哲学社会科学基金研究项目(05SJD88ω30) 。 作者简介:朱水部(1970 如) ，女，江苏南通人，江苏南通大学教育科学学院讲师;Peta Hey飞叫，女，澳大利亚拉筹 伯大学教育学院讲师，教宵学博士。 第 1 期 49 朱7}(拜等:教师成长初期的教育实践能力培养 行者，而日益成为教学活动的计划者、研究者