教得灵活学得深刻——“小数的初步认识”教学谈.pdfVIP

探索 主持人锥E 撞.茸!111旺·酝疆噩 EIT回:zyb(施220126.00m 教得灵活 学得深刻 一一 IJ、数的初步认识教学谈 莫纯英 小数的初步认识是人教版数学教材第六册第 的观察能力、概括能力和类推能力以及热爱生活、热 七单元第一课时的内容。这部分内容是在学生学习 爱数学的情感。 了整数、初步认识了分数的基础上进行教学的。 它是 教学片段 学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。 二、探索推理一一甸步认识小数的含义，理解小 教学完这个内容后，我们总有个这样的感受:老师教 数的产生。 的都是学生明白了的知识，而学生不明白、不理解的 1.认识0.1 米 却没有讲透，学生对小数的认识不深刻，对小数的感 师:老师这里有一根彩尺，它的长度和这根米尺 觉也说不出个所以然来。 其实，要教好这个内容，我们 一样长。 (用米尺比一比)你能描述出彩尺的长度吗? 需要从整体上分析、把握以下这些内容:小数这一单 生: 1 米、10 分米、 1∞厘米、10∞毫米。 元的重点是什么?学生对小数有哪些已有的生活经验 师:很好，大家用不同的长度单位描述出了这根 和认识?通过学习小数的初步认识这一课，学生对 彩尺的长度，虽然说法不同，但表示的实际长度是一 小数应该达到哪些数学方面的认识?能不能对小数 样的。 请你们拿出课前准备的那根较长的彩条。 (在 1 米长的彩尺下面贴上 1 分米的彩条)估一佑，这根 有一定的感觉，在头脑中初步建立起对小数的数感? 基于对这些问题的思考，我觉得在进行教学设计时， 彩条大约有多长? 应该充分了解学生现有的知识水平，制定科学合理 生: 1 分米。 (板书: 1 分米) 的教学目标。 师:不用尺子，你有什么办法能证明这根彩条是 1 分米呢? 在日常生活中，学生们逛商场或者量身高时，都 已经接触过小数，也就对小数有了初步的感性认识。 生:跟老师黑板上 1 米长的彩尺比一比。 这种感性认识表现为以元为单位的小数知道是几 师:很好，谁来比? (学生上来比，边比边在 1 米 元几角几分，以米为单位的小数知道是几米几分 长的彩尺土做标记，并且说:一下、两下·…..)正好比 米几厘米。 至于完全理解小数的来源与含义，正确地 了 10 下，为了让大家看得更清楚，我们把 1 米长的 读、写小数，这个小数具体有多大，学生理解得不透 彩尺用不同颜色的 1 分米间隔开来。 由此可见，1 米 彻。 为此，笔者在教学设计时，立足于结合具体内容 是 1 分米的 10 倍。再反过来想想，1 分米是 1 米的多 情境认识小数，教学时充分利用小数与日常生活的 少? (十分之一)那用分数表示它就是多少米呢? 密切联系，让学生在看一看、比一比、说一说、议一议 生:十分之一米。 (板书:十分之一米) 的活动中感悟小数的含义，知道以元为单位、以