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　　谈高校教师的再教育 [摘要]本文从“实践能力、师资力量、学术水平”三个方面， 分析 了我国高校 教育 存在的主要 问题 ，从而提出加强高校教师再教育的必要性，强化教师终身 学习 的进修意识和加快教师职业专业化进程。同时，本文提出高校教师再教育的战略层次构想，阐述了教师再教育的主要形式，为加强高校教师再教育工作提出了可行性建议。 [关键词]再教育 高校教师 总量短缺 结构短缺 一、高校教师再教育的必要性分析 要办出高质量符合 社会 需要的高等教育，师资队伍建设是关系成败兴衰的大问题，而高校教师的再教育问题则是师资队伍建设的重中之重。 这就需要强化教师终身学习的进修意识和加快教师职业专业化进程。当前我国高校教师队伍可以概括为“三不足”，即“实践能力不足、师资力量不足、学术水平不足”。这表明，在我国开展高校教师再教育工作十分必要。 1.“实践能力不足” 目前 ，我国教育多体现在“应试教育”“升学教育”等方面，西方国家教育更强调对动手能力、实践能力的培养，因而导致了我国各高校出现了学生高分低能的现象。因此，在高校教育中，突出对学生实践能力的培养，显得尤为紧迫和重要。所以，高校教师除了应具有职业道德、专业 理论 素质外，还应具有较强的实践技能、较强的专业实践能力和动手操作技能。 2.“师资力量不足”。 其主要体现在总量短缺和结构短缺两个方面。随着近几年高校不断扩招，教师的供给越来越紧缺。全国高校生师比达到18.2∶1，有的高校甚至超过35∶1。 由于高校生师比例过高，导致部分课程的班级规模越来越大，一些高校的课堂人数甚至超过200人。这样的教学效果必然受到 影响 。同时，教师配置也存在严重的专业结构性短缺问题。一些基础课及与高新技术相关专业任课教师严重缺乏，基础课甚至由缺乏教学经验的应届本科毕业生和在读 研究 生担任主讲教师。 按照国家教育 发展 “十五”计划，全国普通高校生师比应该达到15∶1。这样算来，高校教师队伍缺口将达11万。 3.“学术水平不足”。 从我国实际情况看，不少高校教师存在知识结构老化，个别教师缺乏有条理的专业讲授 方法 等问题，反映出我国部分高校教师学术水平不足，教学能力不强的现实情况。再加上现在普遍存在的学术腐败现象，真正认真搞研究并有所成就的学者少之又少。因此，如果要建立高水平的学府，就必须加大对教师的培训力度，提高高校的核心竞争力。 二、高校教师再教育的主要方式和 内容 1.建立高校教师再教育的战略蓝图 近些年来，高校教师培训工作探索了多种培训形式，大概至少有十种，包括岗前培训、单科进修、助教进修班，以研究生同等学力申请硕士学位、骨干教师进修班、国内访问学者、高级研讨班、社会实践、短期研讨班、出国进修等。为满足不同类型教师的进修提高发挥了重要作用，今后还要继续坚持并不断完善。围绕高校教师和管理队伍建设问题，我国教育部特别研究制订了《2003-2007教育振兴行动计划》，将高校教师培养培训问题作为其中的一项重点。结合我国实际情况，可以设计高校教师再教育的三层战略框架。通过这个三层次的战略框架，构建起提高与普及相结合的培训体系，引导高等学校加强教师培训工作。 （1）选派重点学科带头人到国外一流大学或科研机构进行高级研修。高校选派重点学科带头人到国外研修，主要目的是跟踪国际 科技 前沿，加强国际间的学术交流，尽快缩小与国外的差距，促进学术科技领域的跨越式发展，为加速培养造就一批高校拔尖创新人才和学术大师创造条件。 （2）建立高等学校教师国内访问学者计划。这是立足国内培养高校学术带头人和骨干教师的重要途径。主要方式是依托国内重点大学的重点学科或重点实验室，建立一批重点培训基地，将其他高校同学科的骨干教师选送到这些基地做访问学者，在导师指导下，以参加科研为主，了解学科前沿动态，提高科研能力和学术水平。 （3）高校教师学位提升。各高校要根据 教育 部1999年制订的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中对高校教师的学位要求提出的“863”目标，努力提高本校教师的学历层次。争取到2005年，教学科研型大学具有硕士学位的教师达到80％以上(其中博士要达到30％)，教学为主的本科高校达到60％，专科层次的学校达到30％。但据2002年统计，全国高校教师还有三分之二只有本 科学 历(部属71所高校中，硕士及以上学位教师比例只有58％，博士学位教师比例达到30％以上的高校只有12所)，高校教师的学位水平很不乐观。 2.加强交流，建立形式多样的培训形式 高等院校中教师队伍管理往往采取的是一种封闭式管理模式，教师长期处于一种固定的教学环境中，缺少 社会 间的交流和校际间的人员交流，因此必须加强交流，积极探索各种有益的培训方式，保持教师队伍的