质疑讨论法在生物教学中的应用.docVIP

　　质疑讨论法在生物教学中的应用 【摘要】质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决代写论文的 问题 产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究。运用质疑讨论法组织教学，能充分调动起学生 学习 的积极性，使学生从被动地接受知识转变为主动地探求知识，在知识的探讨中 发展 智力和能力，从而提高教学的质量和效率。 　　【关键词】质疑 质疑讨论法 生物教学 　　 　　伟大的 哲学 家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。 　　新课标明确提出“倡导探究性学习”，“ 科学 探究作为发现科学事实、揭示科学 规律 的过程和 方法 ，在科学 教育 中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。探究来自问题，问题始于质疑。落实新课标精神，我对生物课教学进行了尝试性的改革。针对一些教学 内容 ，在教学中采用“质疑讨论法”，通过质疑、解疑开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，将知识学习和能力培养结合起来，建立新的课堂教学结构。结合“基因的分离规律”的教学，谈谈笔者的具体作法和体会。 　　 　　一、引导学生把好预习关 　　 　　做好课前预习是各科教学都提倡的，一般强调通过预习弄清知识的重点、难点，了解下一节课要学习的内容，质疑讨论法的预习目的主要是要求学生去发现疑问。古人云：“学自疑始”。学生要发现疑问，就必须认真钻研教材。发现疑问往往比解决一个问题更重要，发现疑问的过程实际上也就是探究知识的过程。学生在认真预习后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生由于有发现疑问的任务，预习课本便非常认真，记忆也就格外的深刻。 　　 　　二、导学生把握质疑关 　　 　　驾驭质疑教学，不仅可以从纵向循序渐进地引导学生 分析 探讨问题，也可以让学生发散思维，从不同的角度广泛讨论。教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究性兴趣，激发学习动机和问题意识。在以前的“启发式”教学中，只是老师提出一些问题，由学生回答，学生总是处于被动状态，尽管问题设计得既有层次又有深度，教学效果并不十分理想。现在我让学生来质疑，指导学生用质疑的方法去探讨课本的知识内容。 　　在基因的分离规律一节课中学生共提出11个问题，大致可以分为三类： 　　（一)知识性的疑问，主要是对概念不理解和具体方法不清楚的问题，例如：疑问(1)杂交过程的“自花传粉”和“异花传粉”是如何实现的?（2）“在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配于中，独立地随着配子遗传给后代”中的“独立”二字如何解释?(3)控制性状的基因D和d在纯合体体细胞中是不是等位基因? 　　（二)对课本中的叙述产生认识性的疑问，例如：(4)书中“基因型是性状表现的内在因素，而表现型是基因型的表现形式”的叙述是否正确?基因型为DD的豌豆，它们自身都表现为高茎吗? 　　（三)学生在自学了课本 内容 之后，联系到生活实际而提出的一些常见的生物现象，例如：疑问(5)花的红色对白色是显性，可为什么开红花的花籽种下去长成的植株开的却是白花呢? 　　在质疑的过程中，我们不仅要指导学生将课本的疑难 问题 提出来，还要引导学生对课本内容作深入的钻研，不断培养提高质疑的质量。教学中，还要鼓励学生大胆质疑，以培养学生勇于探索的精神，培养学生 分析 能力和思维能力。 　　 　　三、组织学生讨论渡过解疑关 　　 　　学生提出的问题，还应该由学生自己来解决。根据我教学的经验，课上组织学生开展讨论是解决问题的最好途径，对不同性质的问题采取不同的讨论方式。对于那些切近主旨、内涵丰富乃至具有多种意向的问题，教师可以让学生畅所欲言，教师姑且先不过早地作出或正确或错误的判断和结论，而是导而不发，蓄而后释，最大限度地发挥出学生思维的潜能，从而在多向的信息交流中由师生共同寻求所质疑问题的圆满答案。 　　在讨论解决学生提出的认识性疑问时，鼓励学生畅所欲言，使学生广开思路，挖掘自己的思维宝库，使思维能力得到 发展 。例如学生对疑问(4)的讨论： 　　有学生说：“我认为它们自身表现为高茎。生物的性状即表现型是