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　　赏识教育在语文课堂中的应用 摘要：赏识 教育 能让学生增强自信心，能让学生积极回答问题，也能让学生充满生命力、富有人情味。本文论述了赏识教育在语文课堂中的应用。 关键词：赏识教育；自信心；差异；人情味 没有赏识就没有教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，它充分体现了以人为本，人本关怀的 现代 教育思想。 在课堂中赏识教育的语言有：太好了，你真棒，你能行等；动作有：竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、一个微笑等。 笔者就赏识教育对我们的教学有哪些积极作用做了些探讨，现整理如下： 一、课堂中的赏识教育能消除后进生的自卑感 语文课不同于数学、物理、化学等学科那样有趣，语文课相对是较枯燥的。所以一个好的语文老师上起课来特别的累，他要顾及到全班的学生。 赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变的越来越好。不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。 我们语文课堂的人文性教育不能流于形式，要切实走进学生的心灵，走出教育误区。而赏识教育正是这样一种顺应时代潮流，充满人文关怀的一种教育新理念。 据1995年广州市对四所幼儿园的280名大班幼儿进行自我评价的调查，有40%的幼儿对自己做出“很蠢”，“很差”等消极评价。这表明自卑心理在幼儿心中存在的比例还是比较高的。如果不注意调控，这些儿童将变的孤僻，没有主见，缺乏自信。 老师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生感到“我行！”，“我能！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。学生有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。尊重学生，鼓励学生，无疑是增强了学生的自信心，减少自卑的心理。对做了错事或学习成绩不好的学生，教师往往会大声指责说：“你从小不学好，长大了就是进监狱的料”，“天底下还有比你更笨的学生吗？”正是这样的否定性的言语，让学生丧失信心，不再努力。 其实每个学生在学习生涯中都会出现一些问题，只是有些教师比较明智。譬如当学生问题答错了，教师说：“你是好孩子，想想看有没有更好的答案？我相信你行的！”学生考砸了，教师说：“你是个聪明学生，为什么考的这么糟？咱们找找原因就一定会赶上来的。”这样既给学生挽留了面子，又让其自己去发现不足问题。再如当学生兴致冲冲地说：“我考100分了！”，而有的家长说：“某某考了双百分呢”等。我在课堂上会说一句：“你进步了，希望下次考双百分”，这将会对学生的教育产生很好的效应。 现在的教育很大程度地是在打击自信。班上考第一名的只有一个人，老师更多的是关注拔尖的学生，那些考的不好的学生，总是灰溜溜的，他们被无数次地宣判不行，无数次地被甩到后面，久而久之他们的自信心就会受到打击。所以对后进生要正确对待，尽量从正面转化，而不要一味打击，排斥。尽量做好思想工作，帮助他们克服缺点。发现他们有一定进步时，应及时肯定，给予表扬，树立他们学习的信心，以攻心教育为上。就犹如一株小小的树苗，学生的内因是根，教师的教育培养是外围，也就是浇水，施肥的过程，只有二者有机结合，才能使小树苗生根，发芽，开花，结果。 教师对学生的一点头、一微笑，特别是后进生，教师有时爱抚的摸一下他的头，或深情地望他一眼，由衷的赞美一下，他都感到这是一种“精神鼓励”。这样的赏识教育绝对会消除后进生的自卑感。 二、课堂中的赏识教育能开掘潜力，各显其才 每个学生的才能、潜力是有区别的，我们应在课堂上加以开掘，加以赏识。每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的在这方面有突出的天才，有的在那方面有惊人的成就。我们语文老师对他们的要求不能整齐划一，不要看着好的学生语文学的好，就逼着有差异的学生也去学，我们应该懂得去用赏识的语言去触动他，去改变他，给予正确引导，使他的才能、兴趣等个性特点尽可能得到充分 发展 ，才能不同程度地开掘他们的潜力。 每一个学生身上都有闪光点，只是我们缺少发现。如果教师的教学工作浮在表面，不做深入细致的观察与了解很难会去认识学生的特点。即使他们身上的闪点不断显现，也往往会被偏见的云翳所遮掩；况且有的教师总是带着“有色眼镜”看他们，这既使他们在情感上失去平衡，又严重地挫伤了他们的进取心。长此以往，难免“破罐破摔”。“即使很普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”孩子不可能事事精通，所以不要因为孩子在某方面有不理想的表现而苦恼，应随时随地对他的优点加以赞赏和鼓励，充分发掘其优势潜力。如果我们能用赏识的眼光客观、全面地对待他们，戴着“放大镜