教学艺术及风格.ppt

可是，在我们的校园中，常常耳闻目睹这样一些情景：在课堂上打瞌睡的学生被老师指责为“瓜娃子”；调皮搞小动作的学生被老师怒斥为“脑壳有包”等等。这些老师的语言，来得那么直截了当，有来得那么粗暴刻薄。这不仅刺伤了孩子们稚嫩的心，也收不到老师们所谓“严肃教育”的效果。反之，还会使孩子们手足无措，心灰意冷，甚至走向极端。正如世界著名心理学家布鲁诺·贝特海尔姆所说：“孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。” 所以，大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥、辱骂学生，而要善于运用幽默语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“读书乐”，而又“乐于学”。美国教育家保罗·韦地博士曾根据收集到的9万封学生来信，概括出一个好教师应具备的12种素质，第7种就是“幽默感”。 没有幽默感的教师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花。因此，教学中应当重视幽默。（《教师博览》1999年第8期，何一红文） 作文批语的幽默艺术 鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余85分都给罗素。”原来许广平的论文大段摘录罗素的话，很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。米·斯维特洛夫说：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”干巴巴的批语只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，而幽默风趣的批语具有“点石成金”的神奇功能。 1.可受到比直接对学生进行批评的效果 德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。幽默的批语可以使学生在欢愉兴奋中觉得老师“温而厉，威而不猛，恭而安”，进而充分认识自己的缺点。如某生的一篇作文就有20个错别字。于是教师批道：“文章从内容到形式都不错，就是错别字太‘嚣张’”，学生看后，心悦诚服地认识到自己的问题。贬义的批语不宜直露，如果采取教训的口吻或者惩罚的办法，效果很可能相反。 2.能促进学生与老师建立和谐的关系 有个学生成绩差，不敢接近老师，她写作文不注意标点符号的运用，常常是一逗到底，文末划个句号。于是老师在她作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文一逗到底。”这位同学看了批语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。此后她不但改正了“一逗到底”的毛病，也敢接近老师了。 3.具有非幽默批语无法具备的艺术魅力，令人玩味，引发学生自省。 有个学生在作文中描述了一段“捉迷藏”的场面，但只写了“瞎子”捉的情形，忽视了“跛子”逃的情景。老师批道：“恐怕瞎子就是用尽心思，也永远捉不到跛子，因为这‘捉迷藏’中根本就没跛子。”学生看后恍然大悟。从心理学角度讲，幽默的批语能刺激大脑高级神经活动兴奋，提振学生的学习兴趣。 作文批语中的幽默艺术千姿百态，可以从不同角度获得，下面例举几例： 1.谬述 谬述是故意从道理上、逻辑上对某一事物进行荒谬推理，造成不协调的语言环境，使人觉得可笑。老作家冰心讲过一件事：当年南开中学有个学生的作文得了120分。原来那作文是这样写的：“今天天气十分好，花儿十分香，风景十分美，心里十分高兴……”文中一共用了12个“十分”，所以老师给了他120分。按正常规律，人们不能接受荒谬，但这种“荒谬”人们不但能接受，而且是在欢笑中接受。 2.发挥 近代名士章式之给学生的评语特别诙谐。某学生作文爱用虚词“而”，且多用之不当，章先生引笔批曰：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而已而。”此批借题发挥，以其人之道，还治其人之身，信手拈来，妙趣横生。 3.发掘 生活中包含着极为丰富的幽默素材，如“郑人买履”、“刻舟求剑”等，对这些幽默因素着意发掘，巧用批语，可以让人忍俊不禁，增强批语的喻意感。清朝有个秀才写了篇蹩足的文章，请大学士纪晓岚批改，纪先生阅后，批了这样两句：“‘两个黄鹂鸣翠柳’，不知所云也；‘一行白鹭上青天’，不知所往也。” 4.创造 结合实际进行创造，也是幽默批语的一种方法。这种创造大都是即兴而得。解放前，某大学入学考试是作文题是一句古语，某考生不解其义，无从下笔，最后写了一首歪诗交卷。阅卷老师看后，也以诗加批：“虽无实学，却有歪才；屁股免打，下次再来。” 要真正发挥幽默艺术在批语中的作用，教师在运用时应遵循以下原则： 1.“庄”与“谐”的统一 “庄重”与“诙谐”统一，才能创造引人发笑而又耐人寻味的艺术境界。幽默的批语必须“善为言笑，然合乎大道”。 2.教与学的统一 幽默批语的使用是为了把教学引向成功。幽默不是目的，而是实现教学目标的手段。使用幽默批语要做到机巧（时机抓得准）、心巧（启发诱导好）、奇巧（表现形式美）。否则，仅一笑了之，对指导作文无益，使用不恰，又会适得其反。 3.理解与接受统一 幽默的批语只有得到学生的理解