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注重实验教学 培养创新能力 　　化学是一门实验科学，通过化学实验，易于激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，促进手脑并用，对于学生的创新能力，起着十分重要的作用。现结合自己的一些做法，谈谈体会。 　　一、培养学生学习兴趣，激发学生的创造性思维 　　心理学研究表明，学生对学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而无关的则处于抑制状态。一个人的创造性思维的成果，都是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下产生的。 　　化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。 　　所以，化学教学应尽可能地创造条件多做实验，尤其是随堂实验，让学生自觉而独立地运用已有条件进行实验，从不同的角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种眼不见现象的相互联系，在已有知识基础之上构建新的知识。 　　例如，增加钠与水反应的随堂实验，学生兴趣十分浓厚，思维十分活跃。钠为什么浮于水面为小球？钠为何四处游动嘶嘶作响？溶液为何发热？学生急于弄清原因，从而激发了学生的求知欲，激活了学生的思维。此时，老师启发学生从氧化还原反应和钠的原子结构入手，分析讨论，得出结论，接着向烧杯中加入酚酞验证结论。随后又问：钠和硫酸铜溶液反应会生成什么？学生先分析推理再实验证明。学生通过动手、观察、思考、讨论，实现了从现象至本质，从分析到综合概括，他们的思路得以开拓，思维能力与创造力得以培养。 　　二、结合实验提出问题，引发学生的创造思维 　　在实验教学时，充分采用发散性问题，引导学生提出问题，步步启发，层层诱导，让学生产生多种独创的想法，提高学生的创造性思维能力。 　　例如，学习盐类的水解时，投影实验，水中先加入2滴酚酞，再加少许醋酸钠。引导学生观察、发现、思考问题：1、溶液怎么变红了？2、盐溶液为何不呈中性？3、醋酸钠为能使水的电离平衡遭到破坏？4、醋酸钠中什么离子起了作用？5、醋酸根离子怎么使溶液呈碱性？学生将已有知识作为创新的阶梯，积极思考，认真分析，经过热烈讨论得到满意答案，学生创造性思维能力得到了发展。 　　再如，学习NO、NO2性质时，分组实验，每组发放一支盛NO和少量水的试管、一条蓝色石蕊试纸。1、观察NO的色态及溶解性；2、打开塞子一会儿，观察气体的颜色变化；3、振荡试管观察变化，问：2、3试验是发生了什么变化？说明了NO、NO2的什么性质？怎样证明NO2与水反应的产物？重复2、3操作，并用试纸检验溶液的酸碱性。学生在老师引导下，通过上述阶梯式问题、实验、分析、讨论，对NO、NO2的性质有了深刻的认识，完成了化学反应方程式。怎样收集和检验NO、NO2气体？让学生在思考中巩固、应用新学知识。 　　三、不断改进、创新实验，培养学生的创新精神和意识 　　要培养学生的创造性思维能力，教师本身应该富有创新精神，不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，以自己创造性的劳动去影响学生，起到表率作用，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法，对学生创新思维能力的发展起到促进作用。 　　如喷泉实验改为用医用盐水瓶收集HCl气体，当用大注射器将几滴石蕊稀溶液注入瓶内后，水自动喷出形成红色喷泉。学生十分惊奇，水怎么会自动喷出呢？大家分析、讨论了可能的原因。然后另取一瓶接气压计，验证学生的推测。由于学生对喷泉实验原理理解深刻，他们课后又设计了几种新方案。如用无色饮料瓶配上带导管和胶头滴管的双孔塞，收集满HCl，挤入两滴水后瓶内出现了的雾，随后瓶子变瘪，再打开止水夹，形成了美丽的喷泉。学生的创新意识得到了培养。又如，在学生实验乙炔的制取和性质时，为了使实验顺利进行，学生便大胆进行了改进。有的先加水，倾斜试管，再在试管上端放一块电石和一团棉花，塞紧单孔塞，缓缓竖立试管。有的用底部略有破损的试管，通过放入或提出水中控制反应的进行等。在铜和硝酸反应的试验中，为了防止污染，有的学生将铜屑改为铜丝，可用提取铜丝控制反应，减少反应物用量及有毒气体的产生。正是因为教学中注重了实验的改进、创新，学生的创新思维能力得以提高，在2008年高考综合测试中，我校学生很好地完成了29（II）题。 　　四、鼓励学生设计实验，培养学生创新思维能力 　　结合教学内容，选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对步骤杂，现象不明显甚至是不合理、行不通的方案，也让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，取得教益，不断改进和完善方案，然后将不同方案进行评价。上评价课时，要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，当有争议时，要肯定学生的标新立异，保护学生的好奇心、求知欲和创新精