班杜拉生平.ppt

丽丽的「舞蹈」战役 雖然观察到舞蹈老师示范的身体扭曲动作。 但是身体生來难以折疊。 所以自发性的重現模范舞蹈老师的动作，根本不可能。 数学学习障碍儿童(Schunk,1981) 教数学学习障碍儿童学除法 实验組：给予联习机会，并就正确與否立即反馈。 控制組：不提供这类特定反馈的机会。 結果：实验組明显优于控制組。 小結 在观察的同時重現观察到的動作，对模仿学习有益，因为可提供学习者接受反馈的机会，而知道如何改进此行为的重現。(Bandura, 1977; Schunk, 1981) 运动再现过程: 把记忆中的表象转换成行为,学习者通过实际的操作训练，通过自己行为的信息反馈，集合头脑中的意象和语言信息，进行自我修正和调节，做出正确反应,改善自己的行为。 第四步：动机(motivation) 激励学习者展現其模仿到的行為。 例如 枪击模范 亲师模范 枪击模范 雖然看过許多电視模範用枪指著某人的胸膛並且說「上天國去吧。」 但是很少人会被激励去模仿那样的行为，至少不会用真枪。 亲师模范 雖然孩子会模仿我们在电话中交談的方式，也會学习我们和面的技术。 但是基于某些理由，他们並不会复制我们如何煮饺子或擦拭地板的行为。 小結 儿童的模仿行为只在他們有动机去做時才会有所表現。 动机过程 对学习者的反应给予肯定或否定的反馈，是学习者的行为得以保持或消退。 1.外部强化：对人行为的控制调节作用。 2.替代强化：是以榜样为媒介的、间接性的强化。 3.自我强化：自我评价、调节和控制自己的行为。 榜样从事 学习者注意榜的行为 学习者的 认知过程 习得符号编码 观察者从事这种行为的动机 学习者从事这种行为的能力 行为表现 学习者对榜样进行编码并予以保持 观察学习中相继的步骤 教室情境佈置 教室情境佈置 　第四节　社会学习的原理 一.人类的许多学习都是认知的 　 班杜拉，是一位认知－行为主义者，认为人类不仅能象其他动物一样学会对环境作出动作反应,而且人类还具有用符号表征（即认知的内容）外部事件的能力。 班杜拉认为，一旦认知内容得到了发展，它们就成了决定一个人的知觉、解决问题和动机的重要因素。 二.反应的结果是人类学习的主要来源 班杜拉认为:当一种反应发生时，它会导致某种结果，无论这种结果是积极的、消极的、还是中性的，都会对一个人的行为库产生影响，这种一向是三重性的： 1、反应结果具有信息功能; 2、反应结果具有动机性; 3、反应结果具有减少或增加原先这种行为的频率. 三.观察是学习的另一个主要来源 班杜拉认为，人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。 班杜拉认为，完整的观察学习事件涉及四种成分：注意；保持；动作再现；动机。 四种成分关系： ⑴缺一不可 ⑵每种成分受众多因素影响 四.展现一个榜样可能会产生不同的效应 班杜拉认为榜样行为可能对观察者产生的三种不同的效应： 1、习得了一种新奇的反应，是他原来的行为库中没有的。（观察学习的效应） 2、加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制。（抑制效应/解除抑制效应） 3、引发观察者行为库中已有的反应。（社交促进的效应） 五.观察学习是规则和创造性行为的主要来源 观察学习的重要作用： 1、习得超越所观察到的特定反应之上的规则或原理。（抽象的榜样作用或观察学习的高级形式） 2、创造性行为的一个主要来源。 班杜拉的社会学习理论常被归入新行为主义 依据： 1、班杜拉主要受行为主义者赫尔的学生米勒和多拉德《社会学习与模仿》一书的影响而开始从事社会学习研究的。 2、他强调研究外显的行为，行为结果对行为的影响，以及强化所起的重要作用。 班杜拉的社会学习理论又被看作认知理论 依据： 1、班杜拉特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程所起的作用。 2、班杜拉批评行为主义者“忽视了认知功能是引起人的行为的决定因素之一。人是有思想的有机体，具有给自己提供某种自我指导力量的潜能。” 认知-行为主义模式 社会学习理论与行为主义有共同之处，同时把认知过程引进社会学习理论体系，超出了行为主义范畴，形成了认知-行为主义模式。 班杜拉在综合行为主义与认知学说时，不仅没有受到来自行为主义与认知学派的抨击，而且“也许还奠定了未来学习研究取得一致意见的基础”（鲍尔与希尔加德）。 社会学习理论的意义 突破了传统的行为主义理论和传统认知理论的局限，将人的认知过程和行为的自我控制放到了很高的地位，同时这一理论中的许多具体观点具有重要的教育实践意义。 （一）关于自我效能感的论述 一个学习行为无论多