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浅析综合课程改革中的问题及对策 　　摘 要： 为顺应科技发展与社会进步，综合课程已成为当今课程改革倡导的重要课程类型，旨在适应学生发展需要，提高学生综合素质。本文从综合课程概述出发，试图找出当今综合课程改革中面临的问题，并尝试提出相应对策。 　　关键词： 综合课程 分科课程 课程改革 　　随着科技的高速发展和社会的稳健进步，社会对人才的需求越来越趋向于复合型的高素质人才。因此，如何培养学生的综合素质已成为教育领域中的新课题。现代课程发展的主要特点之一就是打破学科界限，实行综合化，而且我国义务教育阶段课程改革已进入实质性阶段，课程综合化作为改革重点，其作用和地位不容忽视。我国在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”同时规定，在九年一贯制课程体系安排上，“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，“高中以分科课程为主”。由此可见，课程综合化已成为我国现阶段课程改革的一个明显特色，也是顺应社会发展要求和国际课程发展趋势的表现。 　　一、综合课程概述 　　自新中国成立以来，我国普通教育的课程设置就是分科课程，按照语文、数学、英语、物理等学科开设，且一直占据主导地位。所谓分科课程，就是指根据各级各类学校培养日标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。而对于综合课程，人们普遍认为，综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程，包括学科本位综合课程、社会本位综合课程和经验综合课程三种基本类型。 　　综合课程在引导学生学习基础知识和基本技能的同时，培养学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，运用系统原理和方法，解决科学、技术、自然、社会等各方面的问题。 　　二、综合课程改革中面临的问题 　　（一）对综合课程的认识不全面 　　综合课程是在新课程改革中提出的，而且目前对综合课程的研究多采取学科间综合的模式，容易让人误认为综合课程就是在分科课程的基础上对知识的重组。这种误解使得人们研究综合课程时很难摆脱分科课程的思维模式。 　　由于学科课程自身的特点，单纯的学科课程只能使学生掌握某一方面的知识，知识之间缺少横向联系，因此易导致很多学生面对实际问题无从下手。当今世界综合化，社会学科交叉渗透，新技术层出不穷，很多问题仅依靠某一学科的知识是很难解决的。科学技术向着高精度分化的趋势下发展必然会出现高度综合趋势，反映在教育上的要求就是开设综合课程。可见，综合课程是现代社会科学技术发展的必然结果。 　　（二）评价方试有待改进 　　新课程改革中不难发现，课程效果的评价方式还是比较滞后的。现阶段，对于学生学业的评价依然以考试为主。学校不得不重视考试和升学率。家长、学校、教师都以考试成绩为目标，忽视学生综合素质发展，缺乏对综合课程的认识与思考，研究和探索并不积极。由于对综合课程的内涵及其与分科课程各自功能的认识不清楚，以及评价改革不到位等问题，使得人们对分科课程与综合课程关系的认识比较出现了偏差，这种偏差必然会影响到新课程改革实施的整体效果。 　　（三）教师专业素质有待提高 　　综合课程与传统分科课程不同的课程理念和实施方式，对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业知识结构面临着全新挑战。当前，教师专业素质与综合课程的要求不适应主要体现在：一是知识面狭窄，基础知识薄弱，文理分割严重，知识动态结构不良，知识运用能力弱;二是教学观念存在偏差，教学技能落后，特别是运用现代技术的技能有待提高;三是研究意识不强，研究方法简单，教育教学研究能力严重滞后;四是教育教学安于现状，墨守成规，不善创新。 　　三、反思及对策 　　（一）正确全面认识综合课程 　　新一轮基础教育课程改革对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，调整了各门课程之间的比重，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育?c社会发展的联系，实现学校教育与社会发展的互动，在培养学生社会责任感时，使他们具备适应社会的基本素养;改变课程结构过于强调学科本位、科目繁多和缺乏整合的现状，整体设置九年