如何看待课堂教学的生成性重点分析.ppt

诵读 首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。 然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏(有画面、音乐和朗诵)或背诵(有画面、音乐，无朗诵)。 研读 首先对上一课时所学内容进行检测，练习在网上进行，即在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。 然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性和价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。在教师简单指导解决问题的方法(如何上网搜寻资料以及展示学习结果)后，学生通过网络搜寻资料解决问题和交流发布学习成果。课后学生尽兴地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛上。 (2) 名著研读 新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。 为了实现这一目标，每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《三国演义》，下学期是《水游传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础上，分别建立了《三国演义》和《水游传》的研读网页。 本专题讨论： 例谈：如何让信息技术与课程整合更有效 信息技术与学科课程整合的有效性——《生态系统的组成成分及其相互关系》课堂评析 善用主题资源，提升课程整合有效性——《对称式纹样》教学设计评析 优化设计有效整合———从《秦始皇兵马俑》一课教学比武想到的 整合与综合 整合不等于综合 整合：综合、融合、集成、成为整体、一体化等。哲学上是指“由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。 综合：是哲学和心理学术语，是“在思想上将对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、方面、联系等结合起来”，揭示的是人的思维把握外部世界的机制。 * * 1.课程作为学科：这是最普遍使用的、也是最常识化的课程定义。如《中国大百科全书·教育》中的课程定义是这样的：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。再比如美国著名教育哲学家、课程论专家费尼克斯曾说：“一切的课程内容应当从学术(学问)中引申出来。或者换言之，唯有学术(学问)中所包含的知识才是课程的适当内容。”　　这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识。其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 * 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。杜威实际上是把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。受杜威影响，许多人持同样的观点。如美国著名课程论专家卡斯威尔(H．L．Caswell)和坎贝尔(D．S．Campbell)认为“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”；另一著名课程论专家福谢依(A.W.Foshay)认为“课程是学习者在学校指导下的一切经验”。晚近的课程理论则非常强调学生在学校和社会情境中自发获得的经验或体验的重要性。　　这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。应当指出，有些持这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。 * 2.当代教育改革的重要突破口 《基础教育课程改革纲要（试行）》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 3.课程整合的根本推动力是学生素质全面发展的需要。 * 整合：综合、融合、集成、成为整体、一体化等。哲学上是指“由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。 综合：是哲学和心理学术语，是“在思想上将对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、方面、联系等结合起来”，揭示的是人的思维把握外部世界的机制。 3.信息技术课程与其他课程