浅谈如何上好声乐技巧小组课.docVIP

浅谈如何上好声乐技巧小组课 　　中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-059-02 　　摘要：扩大招生是高师音乐教育改革的需要，也是高师音乐教育发展的必然。声乐课是高师音乐教育专业的主干课程。探索声乐小组课教学改革，有利于高师声乐教学质量的提高，有利于学生声乐综合素质的拓展。 　　关键词：招生规模；声乐小组课；教学质量 　　 　　近几年，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；高师音乐教育在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但是，高师音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生造成师资的缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量。教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研，出现了音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高也直接影响着教学的质量； 　　声乐课是高师音乐教育专业的主干课程。声乐教学原则上要求“一对一”的教学模式。但是，由于受扩招的影响。近年来，“一对一”的模式逐渐被声乐技巧小组课所取代。声乐技巧小组课就是以小组为单位进行的小范围的集体授课形式。和“一对一”教学模式相比较，由于同在一个小组学生水平、接受能力、个人条件不尽相同，给小组课的教与学带来了诸多问题。怎样在相同的教学时间内使小组课接近或超过“一对一”的教学效果，提高小组课的学习效率，就成为声乐教学中一个至关重要的问题。本文结合自己声乐教学体会，谈几点看法。 　　 　　一、研究学生的学习品质，树立学习的自信心 　　变“一对一”授课为小组授课，其不利之处，除了学生个体直接随老师习得的时间缩短外，学生方面，往往是优秀者代替了小组其他成员，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众。容易引发师生双方心理的不平衡和信任危机。因此，确立师生对上好小组课的自信心，提高学习效率，是改善小组课质量的基本前提。只有充分了解学生，才能有的放矢，有针对性地搞好小组教学。不同个性特征的人在课堂上情绪就存在明显的差异。教师要深入研究学生的特点，有针对性的进行讲解。教学态度要温和、亲切。以增强学生的学习自信心，在声乐教学的过程中多肯定、少否定。肯定对学生的心理起着很大的作用，每一次的肯定导致更深的肯定，而一味的否定则起着相反的消极作用。在教学中采取以表扬、鼓励为主的教学态度是非常重要的。是培养学生确立自信心的一条有效途径。所以，教师在教学过程中要善于发现并抓住学生声音中“闪光”的东西，经常及时的给予充分肯定，使学生确立一种“我要唱好，我能唱好”自信的心理让学生在启发和诱导下，把握发声技巧，掌握学习规律，不断提高学习的积极性，养成良好的学习状态。 　　 　　二、互教互学，相似学习 　　相似学习是提高声乐小组课学习效率的有效途径。所谓相似学习，就是让学生了解发声原理在不同个体中的相同之处，掌握发声技巧的基本规律，以充分挖掘学习者自身潜力的学习策略。在一对一的声乐教学中学生对于正确声音的概念大多是来源于教师口述的所谓“圆润”“明亮”“连贯”“靠前”或“靠后”等，比较抽象。在平常的声乐训练中，学生对自己本人的发声听觉经常会出现误差。自己觉得圆润、明亮的声音总是被教师指为是刺耳、暗闷的声音。这便是自己听到的本人的声音即主观的声音（通过骨质传播的声音），与教师听到的声音即客观的声音（通过空气传播的声音）不同的缘故。根据声学原理，人们接受声音的方式有两种途径：一是空气传导；二是骨传导。在日常生活中，骨传导不具有任何意义，但是，在声乐教学中，骨传导恰恰具有重要意义。声乐教学的一项重要任务就是通过歌唱训练使腔体共振，产生共鸣，放大声音。这其中就有颅骨的振动带给歌唱者本人的听觉感受。再加上空气传导反射到歌唱者耳中的听觉感受，歌唱者本人实际上获得了两种传递途径带给他们的混合的听觉感受。这就和旁听者的听觉感受形成了差异。而这个差异造成学生对于正确声音的概念比较模糊。这也是歌唱者需要别人的耳朵来帮助检查自己的声音的原因。小组课正好迎合了这种学习上的特殊的需求。 　　在“一对一”的教学中，往往是教师反复地告诉学生，什么样的听觉感受是正确的。实际上有的学生一下课就忘了，无法形成一种教与学的互动局面这也是声乐技巧课中为什么学生歌唱状态时好时坏、容易反复的一个原因，而在小组课教学中则利于他们相互观察，相互体会正确的发声状态。通过听、看别人的演唱，来树立正确的声音要领从而记住这个印象，去调整自己的状态，去指导别人改善发声技巧。这也是平时在单独授课的课堂上所不具备的有利条件。 　　小组学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人、悦纳他人，完善自己。要使