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浅谈小学教师应如何指导学生作文 　　作文教学是小学语文教学的最终归宿和落脚点，学生在学习语文的过程中就是依照学拼音、识生字、组词汇、造句子、写段落，谋篇章的顺序学习的。因此，习作是对学生字、词、句、段等掌握情况的综合考评，也是对学生所学知识的巩固、提高，小学生的语文素养究竟何如？从其习作中便可折射出来，学生的作文仿佛七色之光，教师的双眼宛如一枚三棱镜。既如此，要想提高学生的习作能力，作为一名小学语文教师在习作指导中应怎样做呢？笔者认为应抓住以下几个关键点悉心指导。 　　 　　一、教学中教师要紧扣学生生活实际，启示学生学会观察、引导学生养成善于观察周围事物的良好习惯，文章贵在求真、求新，注重培养学生的习作兴趣。 　　 　　学生要习作，必须具备丰富的素材，方可下笔千言，挥洒自如，然而，大量的素材要靠学生去观察，去积累，平时教师要引导学生养成会观察、善于观察的好习惯。学生在报刊、杂志、电视媒体上所得的只是少量的、表象的材料，即使学生写出来，也只是生搬硬套，不能产生栩栩如生、身临其境之神韵，让人读起来也只感到干涩、无味，达不到沁人心脾之功效，原因就在于没有亲眼所见，不能由衷地倾诉。故而，教师教给学生观察事物的方法至关重要，学会观察是打开作文之门的金钥匙。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，哲理就在于此。那麽，在具体的习作指导过程中，辅导老师可以采取先亲自引导学生观察习作，掌握方法，再布置观察对象，让学生自己观察而后习文的方法来训练，主要是培养学生敏锐的观察力和深邃的洞察力，引导学生观察一个事物要观其要害，洞其特性，按照一定的顺序由主到次、由表及里地细细观察，直到悟出所看事物与众不同的特质为止，如此久而久之，学生一看到眼前的事物，即刻便能抓住其关键，透视其本质，描绘出事物的真实面目和特色，做到“求真”，只要经常观察，善于观察，再加上思考分析，对比鉴别，就能看到别人所看不到的东西，以求其“新”，《孙子兵法》云：“出奇制胜”，我认为文章则“出新制胜”“出真制劣”。例如，我在指导人教版小语第八册第一单元（让学生到校园里走一走，选一处景物，先仔细观察，然后再按顺序写下来，或者也可以写别处的景物）习作时，我便亲领学生到校园前院让学生观察两个花坛，首先指导学生看看左右两个花坛里面都有些什麽景物?再指导学生抓主花坛中的重点景物进行观察。如：沙金柏、月季花、铁树等，逐一指导学生看看沙金柏外形怎样？并做好笔记，只要学生说得具体，切合实际，我都给予了高度肯定和赞扬，第二步让学生认真思考分析，沙金柏都有哪些内在的品质或特点值得我们人学习？组织学生四人一个小组合作讨论，各抒己见，同学们情绪高涨，都脱颖而出谈出了自己的观点，说什麽沙金柏生命力强，万古长青，随遇而安，不向恶势力屈服……第三步让学生说说自己对沙金柏有何情感，同学们异口同声地回答：“喜欢、佩服，要向它学习等等”第四步老师就顺水推舟激发学生把自己今天的所见、所闻、所感用生动传神的语言记下来，题目自拟，同学们都觉得言之有物，有话可写，消除了习作“难”的顾虑，习作便顺理成章。第五步老师课后趁机布置学生用同样的方法观察月季花、铁树等并写下来，老师逐一进行了批阅和耐心辅导，真是“百鸟争鸣、百花齐放”，同学们各有见地，写出了各自不同的文章，其中很多文章别出心裁，很有新意。经过一学期的训练，同学们慢慢地对作文产生了兴趣，作文水平也大有长进。 　　 　　二、教学中教师应着重激发学生的创造性思维和发散性思维，激励学生发挥丰富的联想和想象，引导学生用联系的眼光认识事物，要善于发现事物之间的联系 　　 　　单教给学生观察事物的方法，并把所看到的写下来，长期下去，学生的文章只能是平铺直叙、平淡无味，就犹如饭菜中没放调料一般，这时教师应注重引导学生发挥合理的想象，寻找所看事物与其他事物之间的联系，因为世间万物都是相互联系的，并引导学生用创新的眼光去看事物，要让学生明白同一事物从不同的角度或在不同人的眼里就会产生不同的视觉效果，起初，有的同学可能会产生一些不合理的想象或联想，老师万万不能批评，否则就会闭锁学生想象的大门，而应当循循善诱、指点迷津，举一些浅显易懂的例子来开导学生，发散学生的思维，例如，我把学生带到陕西省洋县四郎乡清凉寺完小的院中，让学生先远看那颗古松，再走近细看，而后让学生面对苍松发挥想象，想象它的形状，有的学生把它想象成了一把绿色的巨伞；有的把它想象成美丽的绿孔雀；有的把它想象成一位头戴斗笠、身披绿蓑衣的老翁；有的把它想象成一朵巨型蘑菇……学生的思维犹如礼花在天空爆放。当然，教师也可以引导学生坐在教室发挥想象，譬如：当你目送亲戚朋友远行时，你可以把目光想象成什麽？把亲戚朋友想象成什么？同学们沉思片刻，有的说目光像河，亲朋像船；有的说目光像线，亲朋像风筝，最后风筝越飞越高肉眼都看不见了；有