浅谈视唱练耳教学.docVIP

浅谈视唱练耳教学 　　 摘要：视唱练耳课担负着一系列音乐基本技能的训练，诸如音准、节奏感、节拍感、调性感、调式感、旋法知识、声部肢体结构以及和声听觉、内心听觉、音乐记忆力等的训练。除了技能训练外，教学方法也是视唱练耳课中科学研究的一个重要方向。 　　关键词：视唱练耳课的目的与任务； 高等师范教学特点；学以致用 　　 　　一、 视唱练耳课的目的与任务 　　视唱练耳是训练学生音乐听觉得一门音乐基础学科。有人称他是“建造音乐大厦的基础工程”，这无疑是十分中肯而贴切的。视唱练耳的基本任务是“组织和发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去。”通过视唱练耳课的学习，发展一下技能： 　　1.力和音乐作品中的旋律发展手法与曲式结构的能力； 　　 2.发展敏锐地、准确地理解和明辨主调音乐的声部关系和复调音乐的织体手法的能力； 　　 3.发展和声听觉能力； 　　 4.发展音乐的记忆； 　　 5.发展看谱即能唱能力和通过视唱训练理解、感受音乐、表现音乐和创造音乐能力； 　　 6.训练音乐的速度感、节拍感和节奏感； 　　 因此，视唱练耳教学历来被音乐教育者所重视。 　　二、 高等师范音乐教育中视唱练耳的教学特点 　　高等师范音乐教育属非专业音乐教育，培养方向为中小学音乐教师，即音乐的普及教育者和传播者。与专业音乐教育相比，高等师范音乐教育更注重音乐的基础学科培养与掌握；作为音乐的基础学科，高等师范的视唱练耳教学与专业音乐教育中视唱练耳教学的特点是相同的，即以音乐听觉技能训练为途径，引导审美主体的参与性，通过课程中听音、视唱和音乐基本理论的学习和训练，是学生具备感受音乐、表现音乐、创造和欣赏音乐的基础。发展音乐思维，确立审美者的主体地位。 　　三、视唱练耳教学的现状 　　视唱练耳课程一直作为专业基础课，在教学中受到重视。不论是本科还是专科都要完成两年的视唱练耳学习；在历次招生考试中，也是必考的科目，用以考查学生具备的基本音乐素质；在教学研讨中，也多次提到其重要的作用，由此可看出，视唱练耳的教学质量关系着艺术系音乐教育专业的教学质量。然而，在教学中还是存在以下问题： 　　 （一）艺术类学生可分为三种情况：第一，来自普通高中，从未经过任何的音乐基础训练，没有基础；第二，来自普通高中，进行过业余的音乐基础训练，基础较浅；第三，来自对口升学的艺校，经过专业的音乐基础训练，有较好的基础。在这种情况下，学生水平参差不齐，给教学带来一定的困难，不能达到理想的教学效果。 　　（二）视唱练耳一直安排在第一学年和第二学年，以每周两节的课时量完成教学计划。课程集体课的教学方式进行，每班的学生平均在50人左右。而视唱练耳课，因人而异，在教学中，基本内容与要求对于学生来说都是相同的，但由于学生的个体条件不同，因而会有不同的问题出现，要想达到较好的效果，教师就要以人为本得来进行教学。由此，大班授课就存在较大的时间不够的问题了。 　　（三）学生很机械地学了视唱练耳后，不会开谱，由此导致不知为什么学视唱练耳，感觉没有用，不重视，学习劲头不足，而有的学生先天五音不全，为日后的视唱练耳学习加重负担。 　　四、传统与数字化视唱练耳教学法的优劣 　　一般而言，视唱练耳教学通常分为三个环节：听觉分析、听写和视唱。这三个环节各有其特点，相互独立又相互依附，主旨都是训练和发展学生的音乐听觉能力。但对于传统视唱练耳教学和数字化视唱练耳教学，由于其教学形式、方法的不同，所产生如何选购自行车的成果也大有区别。这其中一方面可以看出数字化视唱练耳教学的优势所在，同时也能让我们感受到其不可避免的局限性 ： 　　 （一）优越性 　　1.音准方面：目前，我们面对的实际教学情况是钢琴不能随时进行调律，因此，学生在进行练习时必须面对一个巨大的隐患――“标准音不标准”。而对数字化视唱练耳来讲，“音高标准”却是微不足道的小功能，它不仅能够提供绝对准确的音高，还可以方便地调整具体音高参数，为学生提供标准精确的听音环境。 　　2.音色方面：对于音色辨别和多音色状态下的旋律、和声听辨能力的培养，是视唱练耳训练中重要的环节。但由于设备的限制和乐器演奏的局限，这个重要环节一直不得不被忽略掉。数字化视唱练耳训练则使这个难题得到了彻底的解决，利用不同音色演奏相同音程、和弦、旋律等，都成为轻而易举的事情，这也使其成为了数字化教学的一大优势所在。 　　 3.多声部训练方面：视唱练耳教师虽然都有一定的键盘基础，但在演奏中仍不可避免地会出现一些问题：比如错音、速度难以统一、声部力度不均匀等。数字化视唱练耳教学则可使这类问题迎刃而解，它不仅能够保证教学质量，同时还能保证教学的多样性、灵活性、统一性。 　　4.考试方面：面对视唱练耳考试，数字化视唱练耳则尽量多地避免