转化数学学困生，提高农村义务教育的质量.docVIP

　　转化数学学困生，提高农村义务教育的质量 转化数学学困生，提高农村义务教育的质量 一、研究的意义 　　改革开放以来，虽然全国基础教育事业有了很大发展，但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。以我们学校为例，近几年随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了留守儿童，家庭教育几乎成为空白，致使相当多的一部分学生学习处于被动的地位，在学习上造成了一定的困难，本课题把他们称为学困生。这些学生在学习上主要体现为主动性不强，具有消极的失败心态，丧失了学习的上进心和主动性。就我们学校而言，学生七百多个，学困生达两百多人，约占总人数的30%左右。而数学科方面的学困生更多一筹，这种现象还呈上升趋势，形势特别严峻。作为农村教育一线的工作者，我们肩负着教书育人的重大责任，如何转变这些学困生，防止他们厌学，让他们顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，是摆在我们面前现实而又艰巨的任务。在这种情况下我校申报了以《学困生学习困难成因分析及帮扶策略研究》为主题的课题研究，作为一名数学教师，我也参与到了本次研究活动中。 　　二、数学学困生学习困难的成因分析 　　选题确定后，我针对我任教班级数学成绩居下的学生进行问卷调查，并随时关注他们学习各个方面的动态。结合我十多年的教学经验，依据学困生的表现类型及形成原因，分为以下几种： 　　1.数学基础薄弱 　　这类学生对小学学过的知识一知半解，基础较薄弱，上课时他们的思维跟不上老师授课的节奏，导致他们对授课内容一知半解甚至一窍不通，因为他们的基础知识不能为继续学习提供必要的基础，以至对新知识不能接受，致使学习越来越差。在我研究的学生中，这一类型的学困生约占35%，他们有的连最基本的乘法口诀都没有牢记，四则运算能力尚不过关，更谈不上其他深层次的数学知识了。这类学困生产生的主要原因：一是随着九年制义务教育的实施，取消了留级制，小学毕业生升初中阶段的升学率达100%，这就意味着学生不管基础好坏，均能顺利升入中学，。这里面包含相当一部分小学基础不合格者升入了初中，造成小学与初中数学知识衔接方面的困难。二是教师资源分配不公，农村初中数学教师专业化程度严重不足。作为偏远的农村学校，整个教师队伍基础较为薄弱，学历偏低，教师课堂教学能力低下。就以我县来说吧，近十年来我县聘用的青年教师基本上本文由.L.收集整理都分布在县、乡镇所在地初中及中心小学等一些相对条件较好的学校，而一些工作条件差、偏远的学校，坚守阵地的也就是那些吃苦耐劳的五、六十年代的老教师，虽然他们工作兢兢业业，但教育思想及教学手段严重滞后，教学效果不是很理想。 　　2.缺乏学习数学的目的和动机 　　大部分数学学困生数学学习动机严重缺失，对数学学习缺乏明确的目标。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相当一部分学生甚至根本无意于学习活动。 　　3.缺失数学学习的兴趣 　　问卷调查结果表明：目前初中学困生数学学习兴趣缺失的现象比较严重。在全部调查对象中，有50%的学困生认为自己对数学学习没有兴趣。具体表现为对数学课毫无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，不按时完成作业，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题也不问老师，不能主动攻克数学学习难题等等。 　　4.学习方法欠缺，学习效率低下 　　这一类型的学困生具体体现为，盲目地努力，重复单调机械性地学习，对数学公式定理死记硬背，不思考也不总结，学习非常费力，但效率低下，产生的负面影响是感觉自己努力了却没有达到预期的目标，对学习数学丧失了信心，成绩直线下降。 　　5.缺乏亲情沟通，家校教育不一致 　　家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的作用。调查数据显示，在农村约42%的学困生是留守儿童，约8%的学困生是父母离异的单亲家庭。父母长期在外打工，家长对孩子的教育只限于电话一线牵，大部分孩子的教养问题落在爷爷、奶奶或外公、外婆这一代人身上。老人们普遍文化水平不高，大多把重心放在养上。老人们白天忙农活，晚上照顾孩子起居、生活等，至于孩子的学习情况、课外辅导等几乎留空。 　　三、数学学困生转变帮扶策略 　　通过调查发现，数学学困生产生的原因有诸多方面，针对以上学困生的特点，可采取以下帮扶措施： 　　1.激发动机，明确目的 　　学习动机可以影响到学习效果。教学中要根据数学学习的特点，采取积极有效的方法培养和激发学生的数学学习动机。我们知道，一个毫无知识需求的学生对学习是不会作出努力的，他们表现出一种不能胜任学习的心向，不能获得各种精确的意义，不会花