图形的镶嵌.doc

课题名称 图形的镶嵌 教 学 目 标 认知目标 （1）在实验与探究的学习活动中，使学生掌握正三角形、正方形、正六边形及一些正多边形的组合能够铺满地面； （2）在探究的过程中，使学生理解正多边形能够铺满地面的道理； （3）通过对平面镶嵌问题的探究，经历实验、观察、猜想、论证等过程，体会有关数学知识在平面镶嵌问题中的应用，并会运用平面镶嵌的知识解决生活中的实际问题。 能力目标 （1）提高学生研究和解决实际问题的能力，培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力； （2）培养学生利用电脑及网络吸取信息，加工信息的能力；提高学生用网络交流信息的能力，让学生体会到现代信息技术对数学学习的帮助及其优越性。 情感目标 （1）让学生感受到数学的奇妙与美丽； （2）通过观察、实验、归纳、推断等学习活动，使学生体验数学活动充满着探索性和创造性，进而培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信。 （3）使学生体会体会“数学来源于生活，并可以指导生活”的数学观。 教学重点 对“正多边形铺地板问题”的探究、解释及应用。 教学难点 对正多边形能够铺满地面的道理的理解。 教 法 探究发现法。在教学中教师采用“问题情境----实验---解释----应用与拓展”的模式进行教学。 教 具 多媒体、电脑、网络 教 学 过 程 情境与引入 教师导拔 学生活动 教学评价 创设问题情境，引入课题。 师：同学们，咱们每个人家里都经历过装修。最近一个叫小明的小朋友家里在装修，不过他碰到了一件头疼的事情，需要我们的帮助。 我们来看看：（Flash） 场景一：小明家正在装修。 场景二：爸爸说：小明，你的房间铺什么形状的地板砖，由你自己拿主意。 小明说：太棒了！ 场景三：小明，爸爸，到建材市场选地板砖。 场景四：小明说：我喜欢正多边形的，可是选哪一种呢？ 师：来,我们帮小明出出主意吧！ 师：刚才大家帮小明选了这么多地砖，那是不是这些正多边形地砖都能铺满地面？ 那就让我们一起来探索今天的课题——图形的镶嵌。 1．学生在已有的生活经验和知识基础上对Flash中提的问题发表观点。 [关健词：感受、思考、体验]以现实的、有意义的素材作为问题情境，使学生感受到生活中处处有数学，思考将现实问题数学化的过程，体验到数学的应用价值，对即将要研究的问题产生强烈的学习动机。 实验与探索 教师导拔 学生活动 教学评价 教师组织学生实验,探究,得出结论 师：那就请大家拼一拼，看一看。请大家打开桌面上图形的镶嵌——拼图，请你们任意选择你比较喜欢的正多边形，分别用它们拼拼看，看谁拼的种类最多！ 问1：哪些正多边形可以铺满地面？ （学生各抒己见，教师展示学生拼图） 问2：为什么正三角形、正方形、正六边形可以铺满地面，而正五边形不可以呢？ （学生各抒己见，教师引导得出结论） 能铺满地面的必备条件：围绕一点拼在一 起的几个多边形的内角之和=360 练习：正八边形的地板砖可以铺满地面吗？ 注：在学生实验中，教师要： 演示、说明实验软件的使用方法，甚至参与到学生的实验中，对学生进行适时点拔。 1．利用软件进行实验，用正多边形拼地板。（学生独立完成实验） 2．通过实验及观看其他同学拼图，总结能用来铺满地板的正多边形种类。 3．探索正多边形地砖能铺满地面的必备条件。 4．巩固练习。 [关健词：实验、探究、结论] 数学知识的发生、发展离不开数学实践，其中实验性的数学实践对于学生的数学知识的形成尤为重要。电脑给学生一个现实的实验情境，给学生一个探索的空间，使学生能够真正地的在“做”中学数学，在“做”中享受数学的乐趣,在做的过程中，注重学生经历了知识的形成过程、注重学生的探究学习过程，在活动的过程中，体现了学生的主体作用，提高了学生的电脑操作能力。 深入与探究 教师导拔 学生活动 教学评价 引导学生深入研究，合作、交流、说理。 师：在大家的帮助下，小明决定用正三角形。不过，在订购过程中又出现了新的问题，我们一起来看看。（Flash） 场景一：小明兴奋的跑去建材市场定货 。场景二：小明说：阿姨，我要买15个平方的正三角形地砖。 销售员说：对不起，正三角形的地砖不够15个平方了，不过还有一些正方形地砖，可以凑成15个平方。 小明说：那正方形和正三角形地砖组合在一起能铺满地面吗？ 就让我们来拼拼看。（教师展示学生拼图） 问1：为什么正方形和正三角形地砖组合在一起也可以铺满地面呢？是否 与用同种正多边形铺满地面具备同样的条件呢？ 学生：一样 你是怎么知道的？（学生各抒己见，教师引导得出结论） 能铺满地面的必备条件：围绕一点拼在一起的几个多边形的内角之 和=360。 问2：那是不是任意两种正多边形都可以组合起来铺满地面呢？ （