皮亚杰认知发展理论在应用题教学中的应用.docVIP

皮亚杰认知发展理论在应用题教学中的应用 　　【摘要】目的通过对皮亚杰认知发展机制的阐述并结合应用题教学的实际,探讨如何运用皮氏理论培养学生的思维发展。方法利用任务分析法引导学生把应用题中的书面语转化为已掌握的数量关系和概念,提高学生的读题能力。结果在新旧知识的衔接和具体的解答步骤上按图式――同化――顺应的机制循序渐进地攻破应用题的难点。结论思维和语言相互促进,只有引导学生把抽象、概括的书面语还原成已有的认知结构才能提高解答应用题的能力并促进思维发展。 　　【关键词】皮亚杰;认知发展;应用题;思维;任务分析法 　　 　　让#8226;皮亚杰(JeanPiaget,1896――1980)生于瑞士,是心理学历史上最具影响力的发展心理学家。皮亚杰最早研究生物学,他获得生物学博士之后对心理学产生了兴趣,生物学的知识启发了他去研究儿童思维的发展,使他形成了关于儿童认知发展机制的独特理论,直到今天这些理论仍然闪烁着智慧的光芒。 　　在皮亚杰看来,发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。在认知结构中年幼儿童表现出来的行为和思维模式叫图式(schemes)。比如婴幼儿总是通过吮吸、敲击的方式来接触物体,那吮吸、敲击就是他认识事物的一个方式,不论什么物体,他总用这个方式来套,这个方式就是图式。小学生刚刚学习应用题的时候,往往一听到或一看到题目里有一共这个词就想到用加法来计算,这表明他已把求一共用加法当成一个图式,试着用它来套凡是有一共这个词的各种题目。每当儿童把新事物整合到图式中时,也就是用原来的图式去套一个新事物,成功了,这就叫同化(assimilation)。如果当一个新事物不适合已有的图式,也就是用原来的图式套现在的新事物不成功,就产生了一种不平衡状态, 即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡,只有调整旧有的图式或建立新的图式来认识事物直至达到一种新的平衡,这种恢复平衡的过程就叫平衡作用(equilibration)。儿童根据新信息或新经验来修改已有的图式,对新事物进行再认识,这个过程就叫顺应(accommodation)。儿童通过同化和顺应的方式来调整图式以对环境做出反应,这又叫适应(adaptation)。 　　皮亚杰认为学习依赖于适应过程和平衡作用,只有出现不平衡时,儿童才有机会成长和发展。最终,儿童表现出具有质的不同的新思维方式,并提升到一个新的发展阶段。皮亚杰的认知发展理论尤其是图式、同化、顺应、适应、平衡这些概念对教学有很多启示,就此我想结合小学数学应用题教学来谈一谈认知发展理论对儿童思维过程的培养。 　　数学学科的特点就是概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。在这其中逻辑的严密性对培养学生的思维过程至关重要,在应用题教学中尤为明显,往往逻辑的严密性又是从理解抽象的数学概念和数量关系层层展开的。 　　在整个应用题的教学体系中,一年级讲的求一个数比另一数多几(或求一个数比另一个数少几)的应用题是小学阶段遇到的第一类在数量关系上比较复杂的应用题,不但涉及到两个数量的比较,而且对整个小学阶段的数学知识都有非常重要的基础作用。例如:饲养场有白兔16只,黑兔20只,求黑兔比白兔多多少只? 　　列式:20-16=4 　　其中16这个数量的意义如何理解是关键。16在这道题里不光是指白兔有16只,还指白兔和黑兔同样多的部分。对于一年级的学生来说理解这个意义有些难度,有经验的老师会在这放慢速度把这个同样多的部分讲深讲透,千万不能造成夹生饭因为理解好这个同样多的部分能为今后的学习打好基础。 　　三年级讲求一个数的几倍是多少的应用题的时候,又遇到了更复杂的数量关系。例如:饲养场有白兔16只,黑兔的数量是白兔的2倍,求黑兔有多少只?这里面的抽象概念就是倍。2倍就是有2个16,16还是原来的那个同样多的部分,有几个同样多的部分就有几倍。由同样多的部分――倍,概念由具体到抽象。这里就有皮亚杰讲的图式――同化――顺应的机制。同样多的部分就可以看作一个图式,一年级学生用这个图式去同化加减法应用题,可现在学生用它去同化倍却失败了,就得想办法顺应,教师就把2倍还原成2个16,这样就建立了一个新图式:几个同样多的部分又叫几倍。在教学中,可以先出示2个16只,然后再换成2倍,这样就完成了顺应。 　　到六年级讲分数应用题,求一个数的几分之几是多少?又遇到了这个问题。这回学生再用倍去同化几分之几又失败了。教师还要想办法来顺应。 　　例如:饲养场有白兔16只,黑兔的数量是白兔的1/2,求黑兔有多少只? 　　教师可以把1/2还原成把同样多的部分(16只)平均分成2份,黑兔的数量只有其中1份那么多。这样学生