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5“北大荒秋天”教案设计
5 北大荒的秋天
《语文课程标准》强调:运用联想和想象,表达丰富内容。这样的理念在阅读教学中也可渗透与落实。此外,朗读也是一种极富个性的,达到理解
课前准备
.教师准备:(1)查找有关北大荒的资料。(2)搜集北大荒的图片、课文配乐。(3)制作多媒体课件。
学生准备:(1)预习,自学生字新词,熟读课文,了解课文内容。(2)了解北大荒的资料。
课时安排课时。教学过程
第一课时一、揭示课题,导入新课
指名读课文。
简介北大荒。
北大荒,旧指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜,新中国成立后,经过建设者的开垦,荒地已变成良田。
北大荒的秋天是什么样的呢?
师:秋天是美丽的,尤其是秋天的田野,有迷人的景色,有丰收的喜悦。但是,在新中国成立前,我国黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区(课件出示地图)在秋天仍然是一片荒芜,所以人们称它是——(指向板书,生齐读)
北大荒的荒凉是过去的事了,现在,到了秋天,北大荒会是什么样子的呢?就让我们一起走进北大荒,去那儿感受一下吧!
齐读课题。
设计意图:揭示课题
二、自读课文,了解大意
轻声自由读课文,画出生字词,标出自然段的序号。
再读课文,要求读正确,读通顺。
默读课文,边读边想:北大荒的秋天是什么样子的?文中用哪句话来概括的?
学习生字词。
北大荒 茫茫
漾起 几缕 一碧如洗 清澈见底
(1)学生自由朗读,并说说哪些生字在读的时候要特别注意。
(“紫”是平舌音,“烧”“澈”是翘舌音,“纹”是前鼻音,“岭”“茫”是后鼻音,“荒”“绛”是三拼音。)
(2)指名读,齐读。
读句子。
这些流云/在落日的/映照下,转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
这是一个长句子,在读时要注意合理的停顿。
(1)教师范读;学生练读。
(2
6.读课文。
指名分自然段读。师生共同评议。
理清课文脉络。
默读课文,想想课文是从哪几方面写北大荒秋天的景色的。
设计意图:初读课文,注重对学生识记生字与朗读能力的培养,同时让学生对课文有一个整体的感知,把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上,理清文章的结构层次,找出文中的中心句,为后面的深入学习作铺垫。
三、教学生字字形,指导书写
出示生字。交流哪些笔画容易写错。
哪些字在写法上有相似之处。引导学生观察发现生字结构上的特点。如,“纹、抖、燃、烧、岭、铃”是左右结构;“茫”是“上小下大”的上下结构;“灰”是半包围结构;“荒”是上中下结构,“亡”不能多写一点,与“流”比较区别。
把重点放在部件比例的大小上,指导书写。
请学生练习写字,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。
设计意图:写字教学应该以掌握写字规律,认真写好每个汉字为目标。在这一第二课时 一、回顾课文,激趣导入
.播放音乐《秋日私语》,教师朗读第1自然段带入情境。
通过上节课的学习,说说北大荒给你什么样的感觉?(美)
美在哪里?(天空、小河、原野、物产)
设计意图:这一环节用音乐把学生引入课文情境,使学生对秋天有深刻的感触。通过老师的朗读,感受到北大荒秋天的美丽,意在训练学生的概括能力,在有限的空间里,达到师生之间的互动。
二、细读课文,想象意境
交流阅读心得:
第2自然段。
(1)师:北大荒的天空是怎样的?(板书:一碧如洗)
理解“一碧如洗”。(蓝天仿佛被冲洗过的一样,非常亮丽。)
(2)欣赏流云。
师:到了傍晚,天空中出现了什么?
课件出示不同颜色的流云图片:教师通过引读的方式,带领学生认识流云的不同颜色。
拓展:看着图片,或者发挥想象,天空中的流云还有什么颜色?
这么多的颜色,你能用什么词来概括?
引读:难怪作者说——就像是美丽的仙女在空中抖动
(3)有感情地朗读这一自然段。
第3自然段。
(1)师:北大荒的小河又是怎样的?(板书:清澈见底)
理解“清澈见底”:往这条小河里一看,你能看到什么呀?
(2)体会比喻句:你们见过绸子吗?给你怎样的感觉?(很柔软,很光滑,亮亮的。)
(3)小鱼:游过来,水面荡漾。
课件出示“漾”的两种解释:①水面微微动荡。液体太满而向外流。请学生选择。
(4)鼓励学生拿起画笔,边读
(5)整合体会:这一自然段里,小河静静地躺在大地的怀抱里,是一种宁静的美,小鱼自由自在地游,是一种动态的美,一静一动,使画面好像活了一样。
(6)指导朗读这一自然段。
第4自然段。
(1)师:哪个词能概括原野的特点?(板书:热闹非凡)
(2)师生合作朗读:原野上可热闹啦,到底有些什么呢?你瞧,成片的大豆——;挺拔的高粱——;山坡上,大路边,村子口——
(3)想象:站在北大荒的原野上,你好像看到了什么?又好像听到了什么呢?
(4)为什么会热闹非凡呢?大豆、高粱、榛树都做了些什么?(课件出示大豆、高
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