5“北大荒秋天”教案设计.doc

5 北大荒的秋天 　　　《语文课程标准》强调：运用联想和想象，表达丰富内容。这样的理念在阅读教学中也可渗透与落实。此外，朗读也是一种极富个性的，达到理解 课前准备 ．教师准备：(1)查找有关北大荒的资料。(2)搜集北大荒的图片、课文配乐。(3)制作多媒体课件。 学生准备：(1)预习，自学生字新词，熟读课文，了解课文内容。(2)了解北大荒的资料。 课时安排课时。教学过程 第一课时一、揭示课题，导入新课 指名读课文。 简介北大荒。 北大荒，旧指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。 北大荒的秋天是什么样的呢？ 师：秋天是美丽的，尤其是秋天的田野，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是，在新中国成立前，我国黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区(课件出示地图)在秋天仍然是一片荒芜，所以人们称它是——(指向板书，生齐读) 北大荒的荒凉是过去的事了，现在，到了秋天，北大荒会是什么样子的呢？就让我们一起走进北大荒，去那儿感受一下吧！ 齐读课题。 设计意图：揭示课题 二、自读课文，了解大意 轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。 再读课文，要求读正确，读通顺。 默读课文，边读边想：北大荒的秋天是什么样子的？文中用哪句话来概括的？ 学习生字词。 北大荒　茫茫　 漾起　几缕　一碧如洗　清澈见底 (1)学生自由朗读，并说说哪些生字在读的时候要特别注意。 (“紫”是平舌音，“烧”“澈”是翘舌音，“纹”是前鼻音，“岭”“茫”是后鼻音，“荒”“绛”是三拼音。) (2)指名读，齐读。 读句子。 这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。 这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。 (1)教师范读；学生练读。 (2 6．读课文。 指名分自然段读。师生共同评议。 理清课文脉络。 默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒秋天的景色的。 设计意图：初读课文，注重对学生识记生字与朗读能力的培养，同时让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次，找出文中的中心句，为后面的深入学习作铺垫。 三、教学生字字形，指导书写 出示生字。交流哪些笔画容易写错。 哪些字在写法上有相似之处。引导学生观察发现生字结构上的特点。如，“纹、抖、燃、烧、岭、铃”是左右结构；“茫”是“上小下大”的上下结构；“灰”是半包围结构；“荒”是上中下结构，“亡”不能多写一点，与“流”比较区别。 把重点放在部件比例的大小上，指导书写。 请学生练习写字，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。 设计意图：写字教学应该以掌握写字规律，认真写好每个汉字为目标。在这一第二课时　一、回顾课文，激趣导入 ．播放音乐《秋日私语》，教师朗读第1自然段带入情境。 通过上节课的学习，说说北大荒给你什么样的感觉？(美) 美在哪里？(天空、小河、原野、物产) 设计意图：这一环节用音乐把学生引入课文情境，使学生对秋天有深刻的感触。通过老师的朗读，感受到北大荒秋天的美丽，意在训练学生的概括能力，在有限的空间里，达到师生之间的互动。 二、细读课文，想象意境 交流阅读心得： 第2自然段。 (1)师：北大荒的天空是怎样的？(板书：一碧如洗) 理解“一碧如洗”。(蓝天仿佛被冲洗过的一样，非常亮丽。) (2)欣赏流云。 师：到了傍晚，天空中出现了什么？ 课件出示不同颜色的流云图片：教师通过引读的方式，带领学生认识流云的不同颜色。 拓展：看着图片，或者发挥想象，天空中的流云还有什么颜色？ 这么多的颜色，你能用什么词来概括？ 引读：难怪作者说——就像是美丽的仙女在空中抖动 (3)有感情地朗读这一自然段。 第3自然段。 (1)师：北大荒的小河又是怎样的？(板书：清澈见底) 理解“清澈见底”：往这条小河里一看，你能看到什么呀？ (2)体会比喻句：你们见过绸子吗？给你怎样的感觉？(很柔软，很光滑，亮亮的。) (3)小鱼：游过来，水面荡漾。 课件出示“漾”的两种解释：①水面微微动荡。液体太满而向外流。请学生选择。 (4)鼓励学生拿起画笔，边读 (5)整合体会：这一自然段里，小河静静地躺在大地的怀抱里，是一种宁静的美，小鱼自由自在地游，是一种动态的美，一静一动，使画面好像活了一样。 (6)指导朗读这一自然段。 第4自然段。 (1)师：哪个词能概括原野的特点？(板书：热闹非凡) (2)师生合作朗读：原野上可热闹啦，到底有些什么呢？你瞧，成片的大豆——；挺拔的高粱——；山坡上，大路边，村子口—— (3)想象：站在北大荒的原野上，你好像看到了什么？又好像听到了什么呢？ (4)为什么会热闹非凡呢？大豆、高粱、榛树都做了些什么？(课件出示大豆、高