非新闻专业学生“新闻成才”对新闻教育的借鉴和启示.docVIP

　　非新闻专业学生“新闻成才”对新闻教育的借鉴和启示 非新闻专业学生新闻成才对新闻教育的借鉴和启示 　　一、非新闻专业学生新闻成才现状 .L.　　新闻专业毕业生的就业市场一般为新闻媒介机构、机关事业单位或企业的宣传或公关部门。但是在不少高校，新闻专业的毕业生从事对口工作的比例并不高，在媒体单位就业情况不景气。与此同时，有一批非新闻专业学生，通过大学四年的历练，出版了个人新闻作品集，获得了不少新闻媒体、党政单位、知名国企的青睐。这些非新闻专业的学生不但扎实掌握本专业知识，知识面较广，且在新闻业务方面注重对采编播能力的锻炼，利用各种新闻平台去实践。以A师范学院的中文系的梁同学为例，该同学不但扎实学好本专业知识，还充分利用寒暑假，先后到《桂东电视报》、《光明日报》广西记者站、《人民日报》苏北站、《中国商报》江苏站、广西日报社《当代生活报》、《桂东电视报》等各级各类媒体实习，练就了较深厚的新闻实践功底。所以，他在毕业的时候，轻松的接到了用人单位抛来的橄榄枝。 　　在社会追求复合型新闻人才的今天，新闻专业的学生在一定程度上已经丧失了优势，被一些具有多重教育背景的学生所超越和取代，有些央视主持人也是如此。比如上世纪90代以前，活跃在中国电视屏幕上的著名主持人大多数为北京广播学院毕业生。90年代以后，电视荧幕上出现了其他院校非播音主持专业的毕业生。经过几年的实践，他们成绩突出，甚至超过了新闻传播专业毕业生。 　　二、非新闻专业学生新闻成才对新闻教育的借鉴和启示 　　（一）在课程设置和教学理念方面，应加强学生专业技能的训练，重视学生采、写、编、评、播等能力的培养 　　上述非新闻专业学生之所以受到一些媒体单位的欢迎，主要是知识面比较广，实践能力较强，都经过一些平台的培养，招聘后就可以直接上岗。相反，部分新闻专业的毕业生，由于平时在校疏忽了对实践能力的培养，导致采、写、编、评、播等能力一无所长，面对媒体提出的工作任务要求，只能束手无策。 　　新闻是个实践性很强的学科，学校的培养目标是让学生具备独立的采、写、编、评、播的能力。这样才能让学校教育和业界要求接轨。[1]有些大学在新闻课程设置方面，疏忽了对学生专业技能的培养。在A师范学院广播电视新闻的主修科目中，大一主修新闻写作，大二主修播音主持，大三主修视频编辑，大四奔赴不同的新闻岗位实习。貌似在大学的三年学习时间里，学习了很多关于电视剪辑、视频采编、播音主持、新闻采访的知识，其实，每门课程都过于蜻蜓点水，没有对某一个领域进行深入的能力培养，在毕业见习和寒暑假实习的时候，就暴露出功底不扎实的弊端，普遍存在动手能力差、缺乏创造性等弱点，有些基本的专业技能还要通过到媒介实习或者毕业后重新进行业务培训，让新闻单位非常困惑。 　　上述现象与有些学校的新闻教育理念陈旧、僵化有关，如新闻采访写作课的教育模式仍然是以教师为中心的广播式、灌输式，教学内容理论化强，没有突出新闻专业实践性强的特点，鲜活案例运用少，欠缺对学生综合知识素养的培养，这样培养出来的新闻毕业生就存在着先天性不足。有些学生经过大学四年系统的新闻专业学习之后，却发现自己除了掌握了一些新闻理论之外，连一篇普通的新闻稿件都写不出。虽然明白新闻写作的中5个W，可将其组织成文又是另外一回事了。 　　因此，新闻教学中，需要改进传统教学模式，如增加互动，培养学生在课堂教学中的参与意识和分析、思考问题的能力，将有助于学生更好的掌握新闻学的理论知识，活跃思维，开拓视野，进而运用这些理论知识去观察、解释社会现象。 　　就新闻专业学生本身而言，有些同学对媒体实践的重要性也认识不足。他们认为，在校主要学习理论知识，而实际操作和动手能力可以等到工作之后再慢慢培养。部分学生只是教师讲课我就听，欠缺主动学习、独立思考的意识，分析、判断问题的能力无法得到提高。新闻教育的目标，是培养具有开阔的视野、广泛的知识面、综合素质强、有创造性才能，能适应新闻、广告、公关等更宽泛领域的传播工作的人才。[2]虽然教师备课极为认真，准备资料翔实，可以说尽到了教师的责任，但是对于学生来说，更多时候是听教师唱独角戏，甚至对自己不感兴趣的内容干脆不听，埋头做其他的事情，教学效果自然受到影响。 　　而在中文系汉语言文学专业，有一位学生，在结束了教育见习之后，马上到了国家级新闻媒体《光明日报》驻广西记者站实习，在实习期间，师从该报高级记者。从实习第一周开始，该同学陆续发表了《从能帮则就帮到敢做善成》，《北部湾的速度：让世界瞩目》，《南宁：绿城大地又飞歌》，《钦州：让白海豚与大工业和谐相处》等在广西甚至全国都很有影响力的稿件。究其原因，其在大一的时候，就非常注重对新闻写作能力的培养，他先后参加了文学社、记者团等团体，不断学习新闻写作，并利用寒暑假到《玉林日报》，《当代生活报》，《贵港日报》等媒体实习，从而练就