科学人文教学：大学理工科教师的方法取向.docVIP

　　科学人文教学：大学理工科教师的方法取向 作者：韦成龙　李小松　曾纪杰　李学罡　喻小明 ［摘要］ 科学 人文教学，指理工科教学必须同时运用科学的 方法 和人文的方法，培养大学生的科学人文素质。科学人文素质是指大学生在科学与 自然 的 学习 、思考与探索中，逐渐形成 发展 起来的科学素质与人文素质的浑沌体，这一浑沌体是个体素质的一体两面，共同构成大学生素质结构。科学人文教学体现了一种科学人文观，包含了多方面的功能和价值，它需要教师具有渊博的知识，且有会通创新精神。科学人文教学的 理论 基础在于：科学分化具有合理性，理工科教学 内容 蕴含丰富的人文因素，科学人文教学过程是一个丰富人的内心世界的过程。由此，提出了大学理工科教学的一系列方法取向。 　　［关键词］科学人文教学；科学人文素质；大学理工科教学；方法 　　 　　一 　　 　　在论述科学人文教学之前，有必要说明本文中要论述的科学人文素质。所谓科学人文素质是指大学生在科学与自然的学习、思考与探索中，逐渐形成发展起来的科学素质与人文素质的浑沌体，这一浑沌体是个体素质的一体两面，共同组成大学生素质结构。从教学的角度理解，理工科教学与人文 社会 科学教学一样，既具有科学性，又具有人文性，是科学性与人文性相统一的一种培养人的活动。 　　所谓科学人文教学，指理工科教学必须同时运用科学的方法和人文的方法，培养大学生的科学人文素质。理工科教学不仅要挖掘理工科教材的科学要素或信息，而且要挖掘其人文要素或信息，教师应该以一种自觉的方式去挖掘、透视和把握表达科学人文的信念和方法，促使大学生在科学与自然的学习中，从科学的、理性的与逻辑的视角，体现人文，理解人文，弘扬人文。这就是笔者理解的在理工科教学中进行科学人文教学的基本精神。其内涵包括：（1）科学人文教学体现了一种科学人文观。在理工科教学中，以人的价值与潜能发展为核心，自觉关注人的价值和全面发展。从人与自然、自然与社会的整体角度，挖掘自然科学中的人文思想与生命意义，关注人文的各个方面的科学人文信念。使教学既符合科学又要符合人性发展，使理工学生发展呈现一幅丰满的和谐的发展图景。（2）理工科课程及其教学包含了多方面的功能和价值。它一方面具有养成科学精神的价值，说科学人文教学体现一种科学人文观，决不是放弃理工科教学的科学精神的培养，即理工科教学必须按照自然科学的 研究 方法和思维方式，使学生具备解决 问题 的能力，实现大学生“能做事”的目标；另一方面，大学培养出的理工人才不能只是具备某种技术性的专业知识，更重要的是要有爱国情操、高尚人格，具有人文社会科学素养。（3）科学人文教学需要教师具有渊博的知识，且有会通创新精神。 教育 家梅贻琦1931年就任清华大学校长时说：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学理工科教师不同于一般的行业专家。大学的理工科教学在培养人才上，除应适当地技术化，还应充分地人文化和社会化。理工科教学如果只是注重 应用 性知识，而置科学精神和人文价值于不顾，这是“谋食”而非“谋道”的办法[1]。大学如果只是为学生“谋食”，其要求未免太低。大学在于“谋道”，即追求真理、光大学术、推进科学。因此，大学理工科教学要求教师知识渊博，具有在理工科教学中融入人文精神的能力。 　　总之，理工科教学应该是在科学人文观的指导下，整体地把握与透视理工科教学的人文性质，而不是固守传统理工科教学中的机械的、彼此分割的以客观知识为主要任务的 分析 框架，其主要目的是引导学生学会做人做事(包含了处理人与人、人与自然、人与社会的关系)。大学理工科教学决不能自然科学化，否则就意味着理工科教学的死亡。 　　 　　二 　　 　　笔者之所以在理工科学生教学中提出科学人文教学，并实践这一命题，主要基于如下理由。 　　一是科学分化具有合理性[2］(P57-61)。虽然科学分化带来了学科之间以及科学认识的隔阂，科学知识的分割、隔离和神秘化导致了它的非人化倾向和科学为人类带来的奴役或致死的可能性[3]。但是，我们无法否认科学分化具有合理性的事实。因为，知识增长促进作为知识分类体系的学科分化几乎是一个 规律 。而知识增长方式的转变也推动了作为知识劳动组织的学科的产生和发展。同样，科学分化过程中，作为知识分类体系的学科和作为知识劳动组织的学科的分化促进知识增长，尤其作为知识劳动组织的学科是知识传播、应用、创造的集约化组织。因此，通识教育并不否认科学分化的合理性，因为它能保持知识的可持续创新，增强知识的“集团创造力[4]”。所以，只有在承认学科分化合理性的基础上进行的教学才是有意义的教学。 　　当前理工科学生的人文素养不能完全依靠通识课程教学来完成，因为完全依靠通识课程教学的弊端明显：(1)开设的课程缺乏深度与可探索性。由于通识课程不是一个学