职业技术院校高技能人才培养的“图钉”模式.docVIP

　　职业技术院校高技能人才培养的“图钉”模式 　　摘要：“图钉式”培养模式是一种以能力为本位，以岗位为目标，以就业为导向的高技能人才培养模式，具有鲜明的特点，注重对学生基本知识和专业技能的培养。实施“图钉式”培养模式应正确处理与其他教学模式之间的关系，正确打造“钉托”和“钉针”，找准切入点，不断完善、创新与 发展 。 　　关键词：高技能人才；培养模式；“图钉式” 　　 　　随着我国产业结构的优化升级，社会需要大量的高素质、高技能人才。高技能人才的走俏，究其原因，一是社会需求量的加大，二是 企业 向高新技术领域投入的加快。毋庸讳言，我国职业 教育 所培养的职业人才，特别是高技能人才，无论数量还是质量都与社会（企业）的需求有很大距离。就质量而言，职业技能的专业性与深度不够，职业工作的能力不强，导致了当前职业技术院校毕业生就业愿望与企业用人需求的矛盾。要解决这一矛盾，必须解放思想，改革创新，坚持从国情出发，在注重质量的前提下，加快“以能力为本位，以岗位为目标，以就业为导向”的高技能人才培养步伐。 　　 　　“图钉式”培养模式 　　 　　职业技术院校培养高技能人才必须注重宽基础，精专业，以扎实的文化和技能为基础，培养学生的专业能力，从而使其具备较强的就业能力和创业能力。笔者认为，“图钉式”培养模式可以保证上述能力目标的实现。“图钉式”培养模式与图钉钉在物体上的效果相似。 　　图钉的结构特点在日常生活中，人们经常使用图钉。图钉在正确实施综合作用力的前提下具有很强的穿透能力，这是由它的结构特点决定的（见下图）。仔细思考图钉之所以穿透能力强，关键在于图钉具有三个结构特点：（1）图钉有扎实宽厚的钉托，有扎实的基础；（2）图钉有尖锐的、具备一定强度的钉针，具有良好的突破能力；（3）图钉必须在综合作用力之下才能钉得准、钉得深、钉得牢。正是具备了这三个特点，图钉只要找准切入点，就能够稳稳地、轻易地钉入物体。 　　“图钉式”培养模式“图钉式”培养模式是一种新型的教育培养理念，它以就业为导向，以能力为本位，注重对学生进行基本知识和专业技能两方面的培养，具体而言，基础知识是钉托，专业技能是钉针，切入点是岗位。钉托越宽厚，钉针越尖细，越能够穿透物体。培养学生也是如此，关键是要在“钉托”和“钉针”的打造上下工夫。 　　 　　 　　“图钉式”培养模式与其他教学模式的关系 　　 　　职业教育的教学模式百花齐放，模块化教学、理实一体化教学等都是很好的教学模式，正确认识“图钉式”培养模式与其他模式的关系是正确实施“图钉式”培养模式的基础。 　　“图钉式”培养模式对学生的教学、培养起指导性作用，是职业教育能力本位、岗位能力培养和专业能力培养的具体体现，是一种中观培养模式，而其他教学模式如模块化教学模式、理实一体化教学模式是侧重于某个具体教学过程的教学方式方法，是一种微观的培养模式。 　　“图钉式”培养模式应包含其他教学模式，同时，其他教学模式应服从于“图钉式”培养模式。在实现高技能人才培养目标方面，总体上应采用“图钉式”培养模式，但是在具体教学过程中，则应结合其他教学模式，因地制宜，因材施教，采用灵活的教学方法，以取得最满意的教学效果。“图钉式”培养模式是战略性质的，而一体化、模块化教学模式是战术性质的。 　　 　　“图钉式”教学模式的探索与实践 　　 　　“图钉式”培养模式的正确实施需要思想重视，应充分认识到“图钉式”培养模式的涵义，充分认识到图钉的三个结构特点，正确打造“钉托”和“钉针”，使“钉托”扎实，“钉针”尖硬，在此基础上进行高技能人才的培养。下面以培养维修电工高技能人才为例进行简单介绍。 　　以初中毕业的新生为起点， 工业 自动化高技能人才的培养需要7年时间，其课程设置分为两个阶段，即高级工阶段和技师阶段。 　　任何教学模式的核心都是课程设置，以“图钉式”教学模式培养工业自动化专业高技能人才，关键是打造“钉托”和“钉针”。打造“钉托”是高级工阶段的教学内容，其知识构成有宽度，也有深度，可为后面高级技能、绝活的形成打下良好的基础。打造“钉针”的课程则应以就业为导向，是技师必须掌握的技能，这一阶段应重视高技能人才岗位能力、专业技能的培养，具体教学内容应着重培养学生发现问题、分析问题和解决复杂问题的能力。 　　高技能人才培养需要经过建立基础平台和建设尖顶两个阶段。 　　首先要建立基础平台，也就是要求“钉托”扎实、宽厚。为此，需要对高级工教学开设必需、必备的公共基础理论知识、专业基础理论知识和专业基本技能等模块式课程，这些知识和技能基本构成“钉托”。针对维修电工工种，主要应开设基础理论知识、电路知识、 电子 技术、检测技术、电机原理与维修、电力拖动、电气CAD、自动控制原理、高新技术等课程。在这一阶段，要有意识地安排一定的时间（如一个学期）下厂进行岗位实