自疑#8226;自释阅读教学模式漫谈.docVIP

　　自疑#8226;自释阅读教学模式漫谈 叶圣陶说过：教是为了不教，古语也说过：授之以鱼，不如教之以渔，而今又有人提出：教之以渔，不如自己学渔，各有其道理，但说的是同一点，就是自己会学，在自学中不囿于传统，能提出自己与众不同的看法，在阅读教学中，我认为更亦如此。本人在教学中尝试、 总结 出带疑先学--再疑再释--练习自查--创新质疑的自学#8226;创新教学 方法 ，其教学行为结构图式为：教师→组织 学习 →学生←教师，教师作用于学生的是对学生学习活动的提示、指点、引导，在此基础上再进行随机指导。 一、主要教学程序 1、带疑先学 是指在教师设置的几个基本 问题 下，自己读书，尝试解疑。要顺利落实这一环节，首先要十分重视课前的预习，在开始扶的阶段，教师要帮学生制定预习提纲，要求学生带着对新课学习 内容 的预知感和对新课的求知欲来参与阅读，扶一段时间后，让学生自己感知自已需要预习的内容，自己来设计预习提纲。如预习第九册《革命烈士诗两首》的预习提纲可设计为：①熟读直至背诵这两首诗。②利用课外读物来了解当时的 时代 背景和作者的简况。③用自己的话试说说诗的大意。④你还想知道什么？在预习的基础上，先教学第一首诗《囚歌》，其自学步骤为：１、自读生字新词①先自读文中的生学新词；②同桌互听互正音；③同桌互听写；④利用字典等工具书解释字词大意。2、带着教师设计的问题阅读课文，我设计问题为：⑴为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着中人和狗各指什么？⑵爬出来吧，给你自由！和我渴望自由中的两个自由意思相同吗？各指什么？⑶一个声音指谁的声音？活棺材、地下的烈火各指什么？⑷从这首诗中你感受到什么？⑸该怎样带着感情来朗读这一首诗。针对这几个问题，开始我是这样扶着学生来自学的：1、初读课文，查资料。2、再读课文，动手圈点画线，画出问题要点，做到不动笔墨不读书。3、自学有困难的问题交与小组讨论。学生凭借课前的预习和对这首诗的熟读，自己解决前三个问题应该不是很困难的。对于第四个问题各有说法可让学生进入小组讨论。讨论形式为先同桌议，无法统一的再4人小组议，再无法解决的进入全班议，讨论的过程主要让小组长来主持，教师作适当协调。讨论中要注意先分散再集中的原则，让学生充分自由议论各抒已见后，再集中归纳反馈，对不积极参与的学生教师要给予特别的关照，整个过程要注意议读结合。讨论时，我在旁边巡视，时而停下低头倾听他们的讨论，时而辅导中下生，时而了解他们讨论的动向。要让学生在开放的环境中开诚布公畅所欲言，使课堂充满生机和活力。 2、再疑再释 学生通过自主合作学习，解决了教师提出的几个问题后，这时教师要趁热打铁，不能让他们满足于解决教师提出的几个问题的现状，而要鼓励他们在阅读圈点中有自己的发现有自己新的疑问，这样才能在学习上始终保持愤、徘的状态，同时我把学生提出的疑问作为教学资源，借这些疑问让同学们互本帮助解决，或教师来释疑，使课堂教学达到互动的效果。同是我们是将学生的自学定义为尝试学习，正确与否不是显得很重要，重要的是发现他们的学习过程。 如第八册《白杨》一课，通过带疑先学后，在我的诱导鼓励下，有的学生就提出爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过的白杨树，又陷入深思。爸爸沉思什么？为什么他看见在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙杨长起来。就微笑？这两个问题触及课文教学重难点，我让学生来说说这个问题的答案谁来告诉老师？让学生说完后，我再来引导：先让学生找出爸爸介绍白杨树的三句话，通过引导学生读，找出从来，哪儿……哪儿……，不管……不管……总是……等重点词，概括出白杨树的适应性广、生命力强的特点，接着引导学生联系上下文的关键句，通过细读理解爸爸表白是什么心，爸爸为什么先沉思后又微笑这两个关键问题，再让学生试说，我在一边旁击侧敲见机点拨，学生或讨论或争辨，渐渐的就统一了看法，明白了作者面上写的是白杨实际上是写像白杨树这样的人，爸爸就是像白杨树这样的人，爸爸借白杨来表白自己要像白杨一样扎根新疆建设新疆的心，明白了这是借物喻人的写作方法。 再读再疑这一环节，同样要以学生为主线，学生会的让他们自己互相帮助解决，有困难的教师再适当趋势利导，让学生在读中解疑。 3、练习自查 练习是学生动口动手动脑综合训练的环节，是学生学习主动性、独立性的具体表现。练习设计时要精而少，突出重点，形成梯度，允许学生根据自学水平选择练习内容。练习后及时反馈评价，鼓励有创意性的答案，同时要控制练习时间，不加重学生的负担。 还是以《白杨》为例，我是这样设计练习题的：①白杨有＿＿＿＿＿＿＿这几个特点。②爸爸望着窗外闪过的白杨树，又陷入沉思是因为＿＿＿＿＿＿＿。后来他又微笑了是因为＿＿＿＿＿＿。③文章表面是写白杨，实际上是借白杨表达＿＿＿＿＿＿的心愿，这种写法叫＿＿＿＿。④请你模仿这种写法，试着写一篇短文。 第