认知心理学在大学英语词汇教学中的优化作用.docVIP

　　认知心理学在大学英语词汇教学中的优化作用 认知心理学在大学英语词汇教学中的优化作用 一、词汇教学的重要性 　　词汇是语言的基本单位，在语言的使用中，词汇的运用是衡量语言水平的重要标准之一。教学实践表明，学生对词汇掌握的质与论文联盟.L.量是衡量英语教学水平高低的一个重要标准。随着外语教学研究的深入发展，词汇教学的重要性也日益得到广泛的认同。然而，在英语教学中，学生常常面临单词记忆难关，作为英语学习中重要组成部分的单词制约着学生外语能力的提高。许多学生都反映单词记不住，他们基本沿用中学时的死记硬背的方法来记单词。很多同学为了考四六级，买四六级相关的词汇书，基本上是看了不久就忘了，有的同学看一下，就把书扔在一边了。有些同学使用了多种方法，短时间内迅速记住了大量单词，但没过多长时间也就忘了。词汇教学同时也是令外语老师头疼的一个难题。平时老师对词汇的检查也就是通过听写来督促，而这都是以词汇为基础的。因此，仅仅靠课堂时间来学习单词是远远不够的，我们应该从认知的角度引导学生进行自主学习。 　　二、认知心理学概述 　　认知心理学是以人类心理现象中的认知过程为主要研究对象的一门科学。它起源与20世纪60年代，70年代之后迅速发展，到了80年代，已成为西方心理学界盛行的一个新流派。认知心理学有广义和狭义两种。广义的认知心理学包括结构主义心理学、心理主义心理学和信息加工心理学；狭义的认知心理学就是信息加工心理学。它综合了计算机理论、人工智能、心理学、语言学、神经科学、认知科学等多种学科知识，从信息加工的角度研究人脑内部的认知过程和语言学习过程中的各种行为及其规律，着力探寻人脑记忆过程中所涉及的信息的储存和提取。其观点是，外部世界的信息首先同感觉刺激进入人们的大脑。感觉信息进入大脑后经过一系列的加工过程，将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体。但是这一转化过程不是简单地将接收的信息相加，人们的大脑是依据过去的经验对输入的刺激加以编码、记忆和储存的。当人们需要运用这些信息时，再经过大脑的检索，选择然后提取和运用。 　　认知心理学认为，认知学习的发生经历以下几个阶级：（1）短时感觉记忆。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中信息只有一小部分，绝大多数信息消失了；（2）注意与选择性觉知。短时记忆中的信息只有受到注意以后才能进入意识。儿童在聚精会神的情况下才会发生选择性知觉；（3）长时记忆。在短时记忆中经过处理，编码的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。在编码的过程中，人们用各种方法把新信息和已知信息结合起来，（桂诗春，1993:5），以便使新信息进入长时记忆。进入长时记忆的信息，大多是联想模式。 　　另外，对于认知起很大作用的理论就是原型理论。原型理论是Rosch（1975）提出的。在认知语言学看来，知识是以网络形式存在于人脑中的。在这个网络中，有些知识位于中心，有些知识处在边缘位置。位于中心的知识就是该网络的原型，它们更易于被提取和记忆。 　　三、认知心理学对词汇教学的优化作用 　　1.联想记忆对词汇教学的优化作用 　　根据心理学的记忆原理，只有意义相关联的词语才能容易被记住，因此，在词汇习得中，提供恰当的联想，可以有效地让新词从短时记忆成为长时记忆。 　　利用联想查找和扩展词汇，涉及三种方法：辐射联想，推理联想和交叉联想。辐射的方法是以一个表示话题的核心词为中心，通过分类及其属性、特征、功能和动作，联想与其相关的方方面面的内容。例如：说到天气，自然会想到具体的天气状况：阴晴、冷热、干湿现象；想到气候；想到四季；想到天气预报；想到气象研究。推理的方法是从一个已知的词出发，利用逻辑关系找出它的反义词、近义词、形近词、上义词和下义词等等。例如，利用春天，想到上义词季节。交叉的方法，是由一个话题领域联想到另一个话题领域，例如，在谈到媒体的话题领域时，想到与犯罪有关的词汇。 　　词汇的联想不仅仅局限于书面，现代化的教学设备为我们提供了许许多多的途径。利用多媒体、图片、实物、生活场景以及电影电视等都可以提高词汇教学的直观性、参与性和立体感，大大提高了词汇教与学的效率。 　　2.语境对词汇教学的优化作用 　　心理学实验表明：一个词语出现的语境（语言性语境和非语言性语境）常常能促进这个词语的理解和记忆，这实际上就是认知心理学所说的编码作用。离开某个特定的语境，我们可能很难断定其确切含义和用法。认知心理学实验还证实，语境能扩大记忆单位的容量。复杂的词，尤其是多义词，更应在语境中进行理解和记忆。例如在教学环境和污染等单词时，我们可以通过环境保护这一话题，把这些词语关联起来，通过编码作用是这些词语进入长时记忆。这种寓词汇教学于具体情境中的教学发不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。