地理课型分析.docVIP

现有复习课型的分析 在高三年级，应用新课程所倡导的一些新理念，可以提升高三复习阶段的地理教学效果。新课程倡导有个性的教学，教师通过不断的教学实践，会形成一种能够用恰当的方法解析不同知识的教育技能，从而使教师在面对不同的学生和不同教学内容时，产生一种教学构想，这种构想是在一类教学内容基础上概括出来的，笔者认为这就是课型。随着“有效教学”理念的提出和实践,高中地理课堂教学出现了许多可喜的 变化,越来越多的地理教育工作者深切地感受到,实现高中地理课程的“有效教学”能够激发学生地理学习的热情,培养学生自主学习和创新学习的能力。然而, 就当目前整个教育界都在提倡创新教育、自主探究式学习、强调以学生为本、注 重能力立意和科学探究方法的大背景下,备受高考升学竞争压力影响的高三课 堂,教师因教学任务重、课时限制等因素的影响,新课改的理念在课堂上难以全 面落实,教师传授以知识为中心、学生被动学习的传统教育课堂仍大行其道。高 三复习备考中如何减负增效,提高复习的有效性已经成为迫切需要解决的课题。 本文立足高三复习课的教学现状,以“有效教学”理论和“课型”理论为指导, 结合自身教学实践经验详细剖析了当前新课改背景下高三地理复习课型的相关研究, 提出了课型的基本概念及可供选择的高三地理复习课课型,这些课型都是以突出学生的主体性为核心、以学生的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式；不仅体现 了“以人为本,以学生发展为本”的教育理念,符合素质教育的思想,而且探索了具体操作的方法模式以实现有效教学；同时对高三地理不同复习阶段及其特点 作了详细的阐述,在“有效教学”视角下,不同复习阶段如何基于各自的复习目 标选择最优的复习课型并加以实施；依据上述研究,本人进行了实践研究,通过 实践加以应用、反思,通过案例分析对几类课型模式的可操作性进行了论证。实 践证明这些课型模式符合学生的认知规律,具有一定的可操作性。通过教学实践 的反馈,新的复习课型实施取得了较好的效?? 面对传统学习和多媒体课堂在高三地理复习课中的困惑，尝试学案和多媒体相结合的混合学习模式，体会到其中的优点，既发挥了教师的引导、启发、评价教学过程的主导作用，又充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性。它对老师推出了更高的要求。 高三，给人的感觉总是繁忙紧张的。知识点复习，例题剖析 ，试卷讲评几乎构成了整个高三的课堂。看似简单，却对老师的要求相当高。就拿知识点复习来讲，如果每次都是大量的板书，课堂上大量的笔记就会浪费很多时间，使得课堂效率降低；如果从头至尾都是老师唱主角，学生被动地听老师的讲授，课堂气氛就会很死板，容易导致学生昏昏欲睡。相反，如果整堂课全盘使用PPT来作为复习课，的确可以减轻老师上课时的负担，但难免对课件产生很强的依赖，以至于围绕着PPT展开了教学，上课则成了看电影，教师成了播放员，一堂课下来，课堂或许比较热闹，学生收获并不会很多，基础薄弱一点的学生甚至下课后就云里雾里，抛到脑后了。 二、学案与多媒体相结合的混合学习模式的优点 针对这样的问题，我尝试用课件和学案相结合的混合学习的模式上了一堂《世界气候类型复习》。课前编写了两张学案，主要包括知识点巩固、典型例题、课堂拓展训练、课后习题巩固四个模块，并制作了辅助于学案的课件。一堂课下来有这样几点感觉： 1、学生在这样的课堂上能够达到系统复习的效果。围绕着知识框架构建的学案，学生脑海中知识点不断重现，巩固和理解，架构学生自己的知识体系，查缺补漏的过程中学生不断享受收获感，从而不断调动学生作为学习主体的主动性、积极性。 2、让多媒体辅助于教和学，而不是围绕着多媒体展开着教学。课件辅助于学案，老师可以关注到群体的学生和每个个体的学生学习。而全盘“用”多媒体。我教了，不等于学生学了。我讲了，不等于学生听到了和听进去了。我展示了多媒体，不等于学生关注到了，投入到学习中了。这种混合学习的模式可以更好地与学生互动，不被多媒体所奴役和控制。直接面对学生，及时观察学生的学习状态，促进师生之间的互动和情感交流；适当地用课件展示地理素材有利于课堂的动态生成；既能满足学生对图片、动画、视频等多媒体资源的需求，激发学生的学习兴趣，又能给学生留下深刻的印象，提高课堂教学效率。 3、有助于教学评价的实施。完整的学案尤其是课后习题可以使学生课堂复习到的内容课后及时得到强化和提升，同时也可以检测学生在课堂上的复习状况，以便于课后有针对性地对个别学生和具体问题进行讲解，较好地实施教学评价。 三、对老师的要求 ? 传统学习与多媒体教学的混合，这对高三老师复习课提出了怎样的要求呢？要真正发挥信息时代教师的引导、启发、评价教学过程的主导作用，需要学习新的方法和策略，运用先进的教学理论、思想观念、采用合适的教学技术与教学手段，引导和促进学生对问题的思考，使学生完成对所学知识的复习和巩