2016年凤鸣小学信息技术能力提升.docVIP

“国培计划（2016）”——云阳县凤鸣小学工作坊研修 实施细则 根据《重庆市教育委员会关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（渝教师〔2014〕3号）精神，为确保教师工作坊能顺利开展，特制定了“国培计划（2016）”——本校信息技术能力提升实施细则，如下： 一、工作目标 采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领区域骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。主要任务如下：建立1个教师研修工作坊；培训159名教师；开发不少于30件优质案例资源和微课程。 二、研修方式 1.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。 2.主题研修与自主选学相结合。主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。 3.专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。 4.问题解决与行动研究相结合。从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。 5.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享生成性资源的实现 （一）种子教师需求分析 经过第一阶段种子教师集中研训，种子教师已经基本明确教师工作坊研训任务。在第一阶段研训过程中也折射了教师以下的“四强四弱”的特点： 以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专业发展能力较强而指导骨干教师专业发展能力较弱； 现场指导培训教师的能力与经验较强，而以教师工作坊为载体的网络指导骨干教师能力与经验较弱； 培训指导个体教师的能力较强，团队合作指导骨干教师的经验较弱； 具体地在某个点上解决骨干教师实际需要的能力较强，而统整体规划提升教师专业素养的能力较弱。 第二阶段种子教师集中培训，已完成以下任务： 进一步提升以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专业发展能力，并将此作为指导骨干教师专业发展的基础； 了解“三人行”成员的工作水平、作风与特点，以提高合作的默契度； 掌握网络教师工作坊的设计框架与运作要求； 分享网络工作坊不同功能需要的资源支持。 第三阶段 教师工作坊实际操作 1．在指导骨干教师的过程中发展自身，成长为教学名师； 2．在指导骨干教师的过程中凝聚教师发展共同体，探讨研训一体、工作坊与校本研修相结合的机制与模式； 3．促进区域教师群体的专业发展，提升区域教学质量。 （二）骨干教师特点分析 大多处在专业发展的上升期或平台期。 课堂教学就事论事，对新课程整体理解和把握不够深刻，对课程内容、数学思想方法和学生的认识发展缺少整体性思考； 很多教学活动没有关注学生对数学本质的思考，教学以呈现正确结果、知识解析为主； 教学活动形式的表面化，不能真正体现学生的主体性，对学生理解数学本质、发展思维能力及建立数学思想方法促进不够； 对学习者分析不够，不能基于学习理论指导教学，也不能给教学改进提供有效的反馈； 课堂教学研究聚焦于单课时教学改进多，系统的单元整体的研究不够，课程意识不强。 三、工作内容 1．团队构建。“三人行”小组、培训对象——市县一级的骨干教师以及当地有关名师工作坊主持人构建团队，组成教师专业发展共同体。 2．研训平台。构架网络教师工作坊，以此为研训平台。该平台是：学习资源提供平台；骨干教师在线学习、研修以及骨干教师与“种子”教师、骨干教师间互动平台；研修资源的生成平台。 3．需求分析。深入了解和科学分析骨干教师的研训需求，基于解决课堂教学中的实际问题，切合教师专业成长规律，有针对性地顺应与引领骨干教师的研训需求。 4．研训重点。以解决课堂教学中的实际问题为着力点，探索基于课堂教学改进的教师专业发展规律，促进骨干教师成长为“种子”教师。 5．学习资源。工作坊的学习资源包括： （1）中国教师研修网提供的资源； （2）国培计划（2010）、（2011）、（2012）、（2013 ）骨干教师研修项目生成的资源； （3）工作坊支持人及骨干教师生成的资源。 （4）每个工作坊坊主通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难