〔宝安班〕有效课堂教学模式改革的实践研究.ppt

有效课堂教学模式改革的实践研究 主 讲 人： 华南师范大学 公共管理学院 教育管理系 刘剑玲 教育学博士 副教授 联系方式 1074808227@ 个人简介 江西临川人，教育学博士、副教授(2000年)、硕士生导师、MPA导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理系。广东省 “南粤优秀教师” （2000年）。 1987年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位； 2005年12月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。 曾就职于江西省教育学院教育管理系 ;惠州大学基础学院。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。“江西省儿童心理发展研究会副秘书长” “惠州市学前教育研究会”副会长；“广东省中青年教育工作者委员会”常务理事；“广东省课程与教学专业委员会”理事；“广东省讲师团专家”。 主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育论著一部；合写著作一部。 作为主研人员参加的课题“地方高校应用型人才素质教育的教学管理和教学改革”获“广东省教学成果一等奖”（2001年）；作为主研人员参加的课题（02-H-8）“建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究”，广东省哲学社会科学十五规划重点项目，分获“华南师范大学教学成果一等奖”（2008年）和“广东省教学成果二等奖”（2009年） ”。 主持项目： 1、广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目《广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助的政策研究》（2013年2月）； 2、广州市2013年科普项目《“科技馆学习”模式的建构及其应用》（2013年3月）。 代表作：1、“近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析”， 《现代教育论丛》1999年第6期（1999年该论文分获“中国学前教育研究会”成立二十周年“双庆”活动优秀论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖） 2、“教育学在什么意义上不是科学”，《教育理论与实践》，2004年第4期（人大复印资料《教育学》2004年第7期全文转载） 3、“追求卓越——教师专业成长的生命观照”，《课程·教材·教法》2005年第1期 4、 “关注教育事件——教育研究的复杂性思考”，《上海教育科研》2005年第1期，（人大复印资料《教育学》2005年第4期全文转录） 5、“教学不仅仅是告诉”——《教育导刊》2005年第1期 1、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？——概念； 2、你对教学的理解和基本认识？——个体指向和限定，教学观； 3、我们需要什么样的教学？——有效教学标准； 4、你会如何设计和进行课堂教学？——策略、方法和评估。 一、教学理念的演变与有效课堂教学 （一）教学 1、教学的定义： 教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与学生的学的双边共同活动。 教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是学校教育工作的中心。 教学即“怎么教”。 2、教学活动的构成要素：教师、学生、教学内容、策略和方法 3、教学工作的基本环节：备课、课堂教学、作业布置及批改、课外辅导、教学效果评估 4、教学的组织形式：班级授课、小组教学、个别教学、师生合作教学、计算机辅助教学等。 （二）当代教学观的演变趋势： 教学观是人们对教学活动的根本性看法。 从重视教师向更重视学生转变（主体）； 从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）； 从重视继承向更重视创新转变（功能）； 从重视教法向更重视学法转变（方式）； 从重视结果向更重视过程转变（评价）。 有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合程度——学生知识和能力提升（评价：“好不好”）。 有效率：教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度——学习负担比较轻（评价：“高不高”） 。 有效益：教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度——学生成长和发展（评价：“值不值”） 。 对“有效教学”内涵的进一步理解： 1、有效教学关注的主体是学生，是学生通过学习后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是预期的，也可以是非预期的。 2、有效教学关注结果，但更加关注过程，关注教学中教师与学生的生命状态——追求令师生更加自信、更加自主的教学过程。 有效教学不仅是一种教学主张和理念 而且是一种可以操作的策略与方法 评价一堂好课的标准（中国）： （1）教学目的明确 （2）教学内容正确（科学性与思想性） （3）教学方法恰当 （4）教学基本功强（仪表、教态、语言、板书、） （5）师生积极性高、互动