论集中性思维训练在创新思维中的重要地位及训练方法.docVIP

　　论集中性思维训练在创新思维中的重要地位及训练方法 概要:在小学美术教学中，不仅要注重发散性思维练习，更要注重集中性思维训练。 关键词:集中性思维;发散性思维;求同思维;求异思维 在小学阶段进行美术教学活动时，培养和锻炼创造性思维是很重要的。创造性思维的两个必要前提是集中性思维与发散性思维， 目前 大家多注重培养的是儿童 发展 性思维，而容易轻视儿童的集中性思维的发展。其实儿童的集中性思维的发展在其参加美术活动时培养创造性能力方面仍然很重要的。 什么是发散思维?什么是集中性思维?要回答这个 问题 最典型的例子便是爱迪生发明电灯的故事。爱迪生为了寻找适合作为灯丝的材料，试用过各种各样不同类型的材料，有金属的和非金属的，甚至连竹丝和头发也被用来作过灯丝。这属于发散性思维。后来他在别的 科学 家的启发下，采用了碳丝作为灯丝，创造了第一代的电灯，这是集中性思维。 集中性思维也叫求同思维，而发散性思维也叫求异思维，两者都是创造思维的必要前提。集中性思维强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中的记忆的作用;发散性思维则强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。集中性思维是发散性思维的基础，发散性思维是集中性思维的发展，所以我们进行 教育 教学活动的时候对这两种思维方式的锻炼要两手抓，不能放松了任何一方面。而在当今大力开展素质教育的时候，学生逐渐成为了教学活动的主体，而且在美术教学活动中，多端、灵活、精细、新颖等特点的扩散性思维方式便成为学生最主要的思维方式。但过于注重扩散性思维培养也有弱点，那就是使孩子有过多的幻想，缺乏归纳整理的能力，得不到集中性思维的帮助，众多的创造性设想无法付诸实践，渐渐便失去了创造的目标和信心。而集中性思维确定了发散性思维的方向，漫无边际地发散，总是要辐合的，只有集中有价值的东西，才是真正的创造力。所以当我们重视孩子发散性思维的同时，不要放松集中性思维的手。那么在美术教学活动中应当怎样正确训练学生的集中性思维能力呢? 为了训练学生的集中性思维，必须发展以下两种能力: 一是获取信息的能力。主要是观察能力、记忆能力、 分析 综合能力的训练。 二是根据各种现有信息获得一种正确结论的能力。主要侧重于判断能力、逻辑推理能力的训练。 在日常的美术教学活动中如何发展以上两种能力来培养孩子的集中性思维呢? 一、分析先后主次的练习 在进行新课时，认真观察分析绘画(或制作的先后、主次是很重要的。每学一课都要让学生先分析完这一课绘画(或制作)的先后顺序与主次，然后才进行实践。例如:在三年级学《画自己的漫画像》一课时，先让学生在讲授课之前写实的画了一张自画像。讲授新课时，重点放在分析漫画像的夸张过程上，又要学生说说漫画像是由什么画演变而来的，于是学生注意到了演变以前的写实画像很重要，将绘画顺序掌握得更好。最后他们拿出自己的自画像，运用夸张 方法 在自画像的基础上进行逐步夸张后完成自己的漫画像，效果非常好。因为重视了分析先后顺序与主次，这一次的教学活动比起以前曾经让学生们直接对着小镜子画自己的漫画像要成功很多。这样的分析练习有很多，几乎大部分的课程均需进行这样的分析练习。总之，分析好绘画、制作的先后顺序与主次的训练是进行美术活动首要解决的问题，只要把这些先后与主次都弄清了以后才能顺利地完成美术的各项教学活动。 二、找错误练习 这类练习主要目的是训练学生在欣赏、绘画、制作过程中发现 问题 的能力，养成区别真假是非，寻找正确答案、自觉纠正错误的好习惯，并能巩固所学知识。 认真地观察是找出错误最有效的 方法 。在上欣赏课时，让学生欣赏小朋友的画时，不光要学到小朋友画的优点，还要学会找出一些潜在的、相对性的错误。比如:画中出现的透视关系的错误;人物的比例失调;色彩搭配的不谐调;主体不突出等……这样不光可以增强学生绘画时的信心，更可以让学生在自己的美术活动中自觉杜绝或减少不应有的一些错误。 也可以用错误的说法和做法，引起学生的怀疑和质问，使其自觉杜绝和纠正。例如:在学写美术字时，故意将结构写错，笔划写错或字体不统一等，学生马上会反驳你，说你写错了。错在哪儿呢?可以引导学生仔细观察，找出每一个错误。 当然，这项练习在授新课之前和没学过的问题出现时忌用的，否则会干扰学生的注意， 影响 他们的 学习 兴趣。 三、归类练习 这类练习使学生利用己有的知识经验，进行 分析 综合、归类，把美术教学中各项课题概括成各个类别。 比如:在每学完一课都让学生清楚的了解这一课是什么类别的课业，到了期末或期中时就让学生来具体分析后归纳 总结 一下这一学期或半学期中共学了多少类别的课程?都分别属于哪一类?这样一来，学生不光把课程从头又回忆了一遍，这对全部课程有了一个大的认识，更增强了他们对课程的了解，加深了他们对所学知识的印象，使得今