2015年春学期初次使用的苏教版义务教育数学教材三至六年级各年级下册.docVIP

2015年春学期初次使用的苏教版义务教育数学教材三至六年级各年级下册，是依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）的基本精神和具体要求，在统筹规划全套教材内容和要求的基础上，对原课程标准实验教材认真修订而成的。教材通过优化内容结构、丰盈教学过程、体现课程核心，帮助学生逐步掌握数学基础知识和方法，积累基本活动经验，感悟基本数学思想，不断提升数学素养。下面就三至六年级下册教材的具体修订情况作一些简要说明。 苏教版小学数学三年级下册修订说明 一、内容的增删和变化 1. 重新整合“年、月、日的认识”和“24时记时法” “24时记时法”的内容原本安排在三年级上册进行教学。但在教材实验过程中，不少教师反映，这部分内容中“求经过时间”的实际问题学生的理解和掌握有一定困难，建议适当后移。而相关的实验数据也表明上述问题是客观存在的。考虑到“课标2011年版”把“24时记时法”安排在第一学段，所以教材修订时将这部分内容与“年、月、日的认识”加以整合，集中安排在本册教材的第五单元。这样，一方面有助于学生充分利用生活经验更好地理解和应用知识，另一方面也有助于学生从整体上把握常用的时间单位及其相互关系，同时也方便教师组织演示、操作以及相应的实践活动。 2. 提前安排两步混合运算，鼓励学生尝试列综合算式解决实际问题 “课标2011年版”把两步混合运算的教学内容由第二学段移至第一学段，要求学生“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。为此，教材在修订时作了相应的安排。尽管学生在此前的学习中已经接触过一些简单的两步式题（含同级运算式题和乘加、乘减式题），但这些式题的运算顺序都是“从左往右逐次计算”。本册教材安排的两步混合运算式题涉及两步混合运算的各种情形，自然也就涉及运算顺序的各项基本规定，因此它对学生的后续学习将会产生直接的影响，需要教师给予必要的关注。教材在安排这部分内容时，还第一次要求学生尝试列综合算式解决相关实际问题。这样做，一方面可以帮助学生更好地体会两步混合运算的意义和价值；另一方面也有助于学生更加宏观地把握实际问题的结构和数量关系，引导学生把解题思路与相关运算顺序的规定有机结合，从而促进其数学思维能力尤其是分析和综合能力的发展。 3. 按“解决问题策略”内容板块的整体规划，教学从问题出发进行思考 从所求问题入手，根据数量关系先找出与这个问题直接相关的两个条件，再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件……像这样执果索因、逐步推理，直到所需要的条件都能从原题中全部找到的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。与三年级上册安排的从条件出发思考的策略一样，它在解决实际问题的过程中也有着广泛的应用。体验并掌握这一策略，不仅有助于学生进一步积累分析和解决问题的经验，而且有助于学生逐步加深策略体验，不断增强运用策略解决问题的自觉性，并为综合运用学过的策略以及继续学习其他策略奠定坚实的基础。 4. 后移平均数的知识，重新设计简单数据统计活动内容 根据“课标2011年版”的要求，第一学段的统计教学，重点应让学生了解统计活动过程、积累初步的统计活动经验，不要求认识正式的统计图表，也不要求认识平均数以及用平均数描述一组数据的整体水平。为此，教材把原来安排在三年级下册与平均数有关的内容后移至四年级上册。同时，引导学生基于解决问题的需要，继续了解一些简单的数据处理方法，进一步体会数据中蕴含着信息，感受数据分析的意义和价值。与二年级下册“数据的收集和整理（一）”相比，本册教材一方面帮助学生进一步积累收集和整理数据的经验，了解并初步掌握数据的简单汇总、排序和分组方法；另一方面，引导学生对收集和整理的数据进行简单分析，初步体会分析数据时不仅要关注个别数据，也要从整体上关注一组数据的方方面面，包括简单分布情况等，这样才能从数据中获得更多有价值的信息。 5. 把“算‘24点’”由二年级上册移至本册，同时设计长作业性质的综合与实践活动“上学时间” 按照“课标2011年版”对“综合与实践”内容板块的设计理念与要求，本轮教材修订时，一方面精选并改造了部分原实验教材中的“实践与综合应用”，另一方面又本着“重在实践、重在综合”的精神重新设计了一些由问题引领，并有助于学生全程参与，过程相对完整的实践活动。“算‘24点’”原本安排在实验教材二年级上册，之所以移至本册教学，一是因为这一活动具有一定的挑战性，让学生在积累较多的计算经验之后开展活动，有助于其更加灵活地进行计算，提高参与活动的积极性；二是因为学生算得24的过程，实际上也涉及对运算顺序的选择，把这一内容安排在“混合运算”单元之后，能够使学生在活动中进一步加深对四则混合运算的理解。 随“数据的收集和整理（二）”安排的“上学时间”，侧重于引导学生围绕“你每天上学