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　　论高职课程资源的整合 摘要：课程资源是教学信息的来源。高职课程资源有别于普通高校 教育 的课程资源，更注重于实践性课程资源。高职课程资源的整合关系到教育理念、教育思想、教师、学生、教学手段 方法 及教材等诸多方面，是人和物相关的系统工程。 关键词：高职 课程资源 整合 课程资源是课程与教学信息的来源，或者指—切对课程和教学有用的物质和人力。高职课程资源缺乏是高职课程实施遇到的—个最大障碍，也是高职课程标准和教材使用中教师困难最大的 问题 。 一、对高职课程资源的认识 对高职课程资源进行认识，可以使我们在 理论 探讨和行动实践上更为清晰和明确方向。高职课程改革的一个显著变化就是如何拓展和整合课程资源．要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的 学习 和教学取向。高职课程的要求对常规课堂教学将课程资源限制在教室、书本，练习及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战，在理性上更注重 应用 型课程资源整合，包括校办工厂、实习工场、联办 企业 提供实训的实物性课程资源。 高职课程资源整合的价值首先是学生的个性 发展 ，一方面学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的、可操作性的课程资源的整合和利用；另—方面学生在高中阶段学习生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、技能等是课程资源的有机组成部分。学生可创造性地利用一切可用的资源，通过自身的学习、实践、探索性地参与活动，达到发现问题、 分析 问题、解决问题的日的，建构课程与人性和谐的结合，从而提高适应 社会 和丁作的能力，真正成为学习的主体。 高职课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。大部分高职学校都由中专升格而来，课程资源整合对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合的专业素养和能力。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据教学目的和 内容 开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值。教师要达到“双师型”将要付出更多的心血和努力，掌握更多资源，真正发挥主导作用。 高职课程资源开发的价值还体现在可以加强与行业的合作，促进骨干专业的发展。当前的 科学 技术发展日新月异，人类每小时就会诞生20余项新的发明，每年增加800亿条信息，已探测到10 28M的空间．深入到10 -9M的微观世界， 中国 宇宙飞船“神州五号”已发射成功，各个行业的新技术新成果层出不穷，高等职业技术教育是培养高级技术应用型人才，实现“零距离”上岗。加强与行业的合作，将不断产生新的课程资源，如数控技术在数控机床上的应用，数字化技术在通讯中的应用都为高职提供了新的课程资源，促进了骨干专业的发展。 二、高职课程资源整合的特点 20世纪以来，狭义相对论揭示了时间与空间的联系，广义相对论揭示了物质运动与时间、空间的联系；原子结构学说更深刻地揭示了化学元素周期律的本质；量子力学揭示了波与粒子的联系，分子生物学更深刻揭示出细胞遗传与生物发展的普遍 规律 ；非平衡热力学和统计物 理学 揭示出 自然 界有序与无序的联系。这些自然科学的巨大成就导致了系统论、控制论、信息论以及耗散结构论、协同论、突变论等新方法论的产生。 新方法论的产生，是高职课程资源整合的依据，也是高职课程资源整合的特点。高职所设专业众多、涵盖行业广泛，各类课程标准对课程资源整合均有学科及专业方面的要求，它们具有定向性、直接性、兼容性及普适性，其课程内容具有职业导向性、技能主导性、专业基础性和内容适应性，其课程模式具备多样性、共适性；其课程的运行具有昂贵性、开放性和个性化的特点。 虽然从课程目标到运行都有各自的特性，但课程资源整合仍有其共性，即有可能发掘学生、教师、班级、专业及与学校联办的企业相关的自然、社会，人文、科学、技术资源，扩大课程资源的范围；强调教材更新频率，依托教材进行课程资源开放和利用；注重校本课程资源整合，体现大课程资源开发观；整合中积极动员学生参与和学生作为课程资源的重要来源，反映 现代 对话交流、合作的课程观；现代教育技术，特别是虚拟技术在课程资源的充分利用体现了信息 时代 的特点；实习场厂的实训与职业资格证书结合的课程资源整合，是高等职业教育应具备的基本条件。 三、高职课程资源的整合 高职课程资源的整合首先要从课程 分析 人手，即要分析 社会 需求中劳动力市场形势，又要考虑国家政策、 科技 发展 、社会文化、学生个体等多种因素；同时要分析行业的需求，即分析社会某一行业中的职业，系统地列出从事该职业所需知识、技能与态度，从而用 科学 的 方法 研究 专业课程 内容 ，提供选择课程内容准则，找出 教育 重点，提供专业课程教学的准则；行业分析提供的种种需求，均要与课程和教学挂钩，即进行教学分析。 在分析的基础上我们要