试析以就业为导向改革数控专业教学模式.docVIP

　　试析以就业为导向改革数控专业教学模式 　　 论文 关键词:就业导向　数控技术　教学改革　订单培养 　　论文摘要:以就业为向导，改革数控专业教学模式，加快教学改革的步伐，培养从事数控加工技能型人才，本文对数控专业教学改革的基本思路、课程体系的改革、订单培养，实训基地和师资队伍建设等问题进行了探讨。 　　1以就业为导向，转变教学观念，加快数控专业教学改革 　　我校数控专业于1998开设，经过近01年的建设与 发展 ，现已成为我校龙头专业，省级重点专业点，培养了大批高素质数控人才，他们就业干“珠三角”“长三角”和本省数控加工第一线，为我国制造业的发展发挥着重要作用。随着“ 中国 制造”竞争力的提高，许多国外制造业纷纷到中国落户，现行的教学模式和教学方法很不适应市场的需求，学校要适应市场需求，必须以就业为导向，改革现行的课程体系、教学内容和教学方式，培养从事数控加工、CAD/CAM技术人才，以满足制造业发展对人才的需求，必须转变教学观念，从“教师为中心、书本为中心，课堂为中心”的“三中心”向以“学生为中心”转变，把满足 企业 需求和学生就业、创业能力需求作为学校 教育 教学改革的重点来抓。 　　2专业教学改革的基本思路 　　教学改革的基本思路是:以提高人才培养质量为目的，建立“一个公共技术平台，多个专业方向”的新的人才培养模式，根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格;以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强能力培养，提高综合素质;形成“以数控加工为龙头，以CAD/CAM为主线，以职业资格证书为纽带”的鲜明特色;走工学结合的路子，加强校内外实训基地建设和师资队伍建设，努力实现培养合格的数控型实用人才。 　　3以就业导向课程体系的教学改革 　　3.1改革课程体系 　　采用项目教学课程体系，所谓项目教学根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。其基本特征是以项目为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成项目的过程中学习相关知识，发展综合能力。 　　以就业为导向的课程体系，根据专业培养目标的要求，构建基本素质平台、专业方向平台、专业拓展平台三大理论教学体系和实训教学体系。基本素质平台由文化素质基础和 计算 机信息技术组成;公共技术平台由机械基础和控制基础组成;专业方向平台由数控应用技术专业项目、模具设计与制造专业项目、CAD/CAM技术专业项目组成;专业拓展平台由专业拓宽项目和创新创业项目组成;专业技能平台由基本技能实训项目、专业技能实训项目、综合技能实训项目组成。这些项目要能涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。当就业岗位群需要变化时，更换某一项目就可实现快速适应。 　　3.2课程内容的特色 　　突出技术应用能力训练与职业素质培养。以就业为导向，实行知识学习和能力培养并行、知识学习和技能实训并进的课程培养模式。根据“必须，够用”的态度，重组、整合数控技术应用课程和教学内容，改革、创新教学形式和方法，突出学生的技术应用能力训练与职业素质培养。在开发项目教学课程时，删去陈旧内容，精简重复交叉的内容，增加与专业能力培养密切相关新技术、新工艺的课程，把培养某项综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合，最后形成新课程体系。在教学内容上，采用项目教学，也就是把教学内容按照实际工作的项目步骤来进行，注重理论在解决实际问题中的应用，对重要的专业理论都在实训教学环节中加以解决。 　　强化实践教学，推行职业资格证书，以适应学生就业需要。以就业为导向，围绕“一专多能、一生多证”，建立基本技能，专业技能、综合技能实训三大项目实践教学体系。项目实训课程主要包括钳工和机加工操作实训、CAD制图、电工 电子 实训、机械、模具拆装实训、机械设计课程设计、CAD/CAM软件应用、数控机床编程与操作实训、模具加工实训、顶岗实习等，占总课时的一半。实践教学做到三年不断线，一年级、主要进行基本技能实训;二年级主要进行各项专业技能实训，在职业技能鉴定考核中获得职业资格证书;三年级顶岗实习，让学生参与生产及就业环节，毕业后就能顶岗工作。加强人素质 教育 。在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、 经济 、管理等人文素质类以及专业拓宽和创新创业两个专业拓展类选修课程模块，扩大学生的选课空间。学生可根据自己的兴趣、爱好和特长，选修不同的人文素质教育课程以及本专业技术拓展和创新创业教育课程，满足了学生个性 发展 的需要。 　　4创新教学模式，走校企结合发展的道路 　　我校与上海集润股份有限公司和德中机电股份有限公司开展校企合作办学，按 企业 “订单”培养的要求，主要培养生产一线数控加工操作人才。所谓订单培养就是学校以企业人才需求“订单”为主要依据，组织必要的人力物力实施教学，实行“产销衔接”。这种衔接包括人