修身养性、自我提升发展模式︰问题激发思维.ppt

●用问题激发学生思维 用问题激发学生思维 苏格拉底的“助产术” 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 苏格拉底“助产术”给我们的启示 在科学教学中，教师应尽量避免将科学结论直接告知学生，而应善于针对教学的主题，提出一连串相关的问题，去激发学生积极思维，引导和启发学生寻找解决问题的方法。 教师以改变台灯的亮度为例，指出是通过改变电流来实现的。 ■改变电流有几种方法？哪种方法简便些？（改变电压、电阻。改变电阻较为简便） ■改变电阻有几条途径？哪一途径较简便？（改变长度、粗细、材料。改变长度较为简便） ■这是一个最简单的变阻器。它有什么缺点？（体积大，操作、携带不方便） ■如何克服它的缺点？（把线绕起来，减小它的体积） ■滑动变阻器上、下各有两个接线柱，要将它的两端接入电路，共有几种接法？其中哪些接法是不可行的？哪些接法作用是相同的？（6种接法。两种接法不可行） ■可行的几种接法有什么共同点？（一上一下） 案例13 变阻器的教学 A B C D A—B B—C A—C A—D B—D C—D 案例14 大气压的测量 师：杯里的水是被大气压托住的。但如果设想杯子很高很高，水还能托得住吗？ 生：不一定。 师：能托住多高的水，应该跟什么有关？ 生：应该跟大气压大小有关。 师：有道理。因为水柱是被大气压托住的，大气压越大，水柱应当越高。这样，根据所能托起水柱的高度，就可以知道大气压的数值了。 教师重做复杯实验，并把杯子倒扣在水槽中。 教师介绍托里拆利的实验装置和结果。 师：托里拆利为什么要用水银，而不用水呢？ 生：管子可以做得短一些。 用问题激发学生思维 苏格拉底的“助产术” 波利亚的“怎样解题表” 每个大学生，每个学者，特别是每个教师，都应该读这本引人入胜的书。 现代著名数学家瓦尔登 你若不能解决问题，那一定有一个比较容易的问题你也不能解决，那么你第一位的工作是去寻找它！ [美]乔治·波利亚 波利亚的“怎样解题表” 弄清问题 拟定计划 实施计划 回顾 ●拟定计划 第二 找出已知数与未知数之间的联系。 如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。 你应该最终得出一个求解的计划。 你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？ 你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的 定理？ 看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。 这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题。 你能不能利用它！你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了利用它，你是否应该引入某些辅助元素？ 你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？ 如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知数能确定到什么程度？它会怎样变化？你能不能从已知数据导出某些有用的东西？你能不能想出适于确定未知数的其它数据？如果需要的话，你能不能改变未知数或数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近？ 你是否利用了所有的已知数据？你是否利用了整个条件？你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念？ 波利亚是利用问题去激发和调控学生的解题思维。他的解题思想是：针对需要解决的问题，寻找相关的辅助问题——较为简单的问题；较为熟悉的问题；更为特殊的问题；更为一般的问题。 现代认知心理学认为，任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。解题实质上就是人或系统寻找一个状态系列，使问题从初态顺利地到达终态的过程。 针对问题的初态和终态去寻找一系列中间态，实质上是针对问题的条件和目标提出一系列子问题。所以，解决问题的实质，就是针对总体问题提出一连串子问题的过程。 解题的实质是什么？ 探索解题途径的几何模型 条件 目标 (已知) (欲知) 可知 需知 · · · 正推 反推 探究浮力和被物体排开的液重的关系 测量浮力 测量被物体排开的液重 (溢)杯、水、沉物、细线、测力计 测量被物体排开 的液体的体积 溢杯、水、量筒 欲知 需知 已知 反推案例：探究浮力原理的实验设计 被物体排开的液重 浮力 (溢)杯、水、沉物、细线、测力计 浮力和