汉阴县基础教育小课题研究中期报告(实中张远华).docVIP

汉阴县基础教育教师小课题研究中期报告 课题立项编号 HJ2015028 课题负责人 所在单位 汉阴县实验中学 课题负责人姓名 张远华 课题组成员 朱小卫 李斌 课题负责人电话QQ号 692621539 课题 名称 初中数学课堂教学中有效情境创设的实践研究 课 题 研 究 进 展 情 况 2015年9月，一拿到新课标数学年级人教版教材，我就边参加并参与培训边开始酝酿这个课题，做了许多准备工作。除了对教材的通读，教师用书的通读与思考外，还学习了大量的相关理论，尤其是新课程的书籍和新课堂教学艺术的书籍。我学习了《走进新课程》、《数学课程标准》、及解读、《新课程中教师行为变化》、《基础教育改革纲要（试行）解读》等解释新课程和建构新课堂的理论和实践书籍。在此基础上，我设计了课题研究方案并在后续的学习和研究中又修改了课题研究方案，使课题研究逐步走向可行性并努力使研究成果实用化。2015年月，在课题研究。在整个准备阶段的学习中，我愈来愈发现，创设一个合理、开放的、意义的教学情境是直接关系到师生在每一个具体的课堂教学中是否享受生命交往、发展的快乐。通过学习研究我认识到：所谓情境设置，即通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境（景）交融的教学效果。它应符合以下三点：(1)、激趣。教师情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，让他们“乐学”。在课堂中激起学生学习、探究的欲望，使教学过程波澜起伏，学生很快便能够快速、有效地投入到数学课堂中来。(2)、蕴伏。教师的情境创设不能简单因激发学生的兴趣而设置，应让学生在情境中有思考、有回味，要有数学思维的空间，更要为后面的新知学习中的难点作好铺垫、蕴伏。通过情境的创设，让学生在积极思考中不知不觉地解决问题，从而实现了认知层面上的“会学”。(3)、连贯。教师的情境创设应该是连续的，整节课是有一个总的情境线索的。在线索的各接点有各个不同的情境，如自主学习的情境、小组合作情境、探究活动情境；再如创设发现问题情境、提出问题情境、解决问题情境等，这样一节可就有一个明确的情境线索，更利于学生的有效的学习活动。情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务！新教材研究我用两个时段，20年月到月、20年月到月对新课标人教版数学上、下册包括教师指导用书进行了通读，学习了前期进入课改地区的教师使用教材的课堂实录并以审视的眼光、尝试的心理在我的每一节课堂教学中进行了实践。针对我班特定学生群的特定情况（：名学生）进行了选用、改变、重创。新教材已设情境具体研究提示：从教材的单元进行说明 ，从激趣导入，设置连贯情境来分析，并提出本使用的建议。 创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，便于学生的学习与理解；让学生知道数学知识在实际生活中的应用，达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－数学－生活”的良性循环。在几何教学中，让学生参与实践，变“书本学习”为“实践学习”。如在“”这节教学中，让学生自这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密联系在一起，不但调动了学生学习的积极性与主动性，而且培养了学生勇于实践，勇于创新的能力。情境运用延伸不够。 创设情境仅仅是为了激发学生的学习兴趣，往往是新课引入时创设情境，为导入而导入，情境的设计贯穿于全堂课，在整个过程中，如何创设情境，在导入结束时（以致于课外）情境能继续为教学过程服务。 注重认知激情不够。 情境教学应处理好认知与情感的关系，教学过程中认知的发展应该始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。注重认知，缺少情感的伴随和推动。 情境例子选择不当。 如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题。情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们情境例子 课题 后期 研究 计划 一、依然定期开展课题研究研讨活动，比如后阶段公开课和论文相关资料的收集、期末检测成绩分析交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。 ??二、做好总结工作?。整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。 能否预期结题 指导专家的意见和建议 县教科研组意见 负责人签名： 年 月 日