教学设计——如何分析学情要点.pptVIP

三、熟手解惑：学情分析的策略 接着我们又找学生交谈，了解学生对美术学习的看法。我们发现，学生是喜欢画画的，但感到老师的要求很高，自己的能力达不到老师的期望值，他们有点力不从心，渐渐的，就不喜欢美术课了。 看到这样的真实学情，我们心中的疑惑找到了答案，原来是教师没有关注到学生的基础、学生的差异，用统一的或不适合学生的标准去要求了学生。 三、熟手解惑：学情分析的策略 在掌握真实学情的基础上，从“承认差异、调整目标”入手改变原先的“学习设计”，向“顺应差异、彰显个性”的目标努力。 三、熟手解惑：学情分析的策略 立足学情 调整目标 以一年级美术课《穿花衣的鱼》为例，我们做了如下的学习设计： 依据学情，我们首先调整目标，一是暂时降低总体目标，让绝大多数学生跳一跳都能摘到果子，二是承认差异,把原来的统一目标变成分层目标,使每个学生都能得到自己力所能及摘到的果子。 三、熟手解惑：学情分析的策略 认识差异 重组内容： 关注差异 合理分组： 顺应差异 彰显个性： 情感改变 总结规律： 三、熟手解惑：学情分析的策略 孩子们的改变源于教师对真实学情的掌握。一次实践成功了，也增加了我们的信心，在以后的学习设计中，我们均先进行学情分析，了解真实的学生，然后再进行学习设计，年半的实践下来，该班学生的绘画水平均在不同程度上有进步了。 再次进行“学习情感”的问卷调查，结果有80%的学生达到“很喜欢”，20%的学生属于“喜欢和比较喜欢”，“不喜欢”被消灭了。 三、熟手解惑：学情分析的策略 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析是以学促教的基础与前提，是整个学习设计的一大亮点，是学习方案设计、落实的根本保证，它将分析学情作为教师走进课堂之前必做与必须呈示的功课，并以不同的元素指引将学情分析做到了系统化。 三、熟手解惑：学情分析的策略 学情分析的过程是教师检测自己的过程，对于学习者的分析也是对学习者的评估，教师分析学生的现有水平和潜在能力，分析其对于哪些理解容易困惑，哪些是其能力所达的难点，以便为其新知识的建构搭建合适与合理的支架。 谢谢！ 教学设计——如何分析学情 学生是学习的主体，是教师进行教学设计时必须要考虑的重要因素。正确分析学生的学习现状，分析学生在学习过程中可能出现的情况和遇到的困难，是提高教学过程设计合理性、顺利实施教学的保证。 一、现象导入：缺少学情分析课堂教学 案例一：小学一年级学习“a 、 o 、 e”的课堂片段 案例二：小学二年级学习“6的乘法口诀”，的课堂片段 案例一:对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹。 案例二，教师的设计与学生实际的矛盾之处，教师仅仅关注了课程标准的教学目标，没有从学生的学情出发，合理地制定本班学生本节课的具体学习目标。 由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。 学生的学习准备是指学生在从事新的学习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学生原有的学习准备状态就是新的教学的出发点。 学习准备分成两类：一类是学生对从事特定的内容和任务的学习已经具备的知识与技能的基础。以及对有关学习内容的认识水平与态度，即学生的起点能力；另一类是对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点。 二、问题聚焦：学情分析途经与方法 二、学情分析途经与方法 1.学生的起点能力分析 对学情的分析，首先要分析学生已有的知识经验和现有的认知发展水平，这是新课学习的基础分析。 任何一个学生学习任何一项新知识，都不是从一无所知开始的，他在学习之前就已经具备与新知识有关的知识与技能。教师了解学生的起点能力是非常必要的，可以使教学密切联系学生的实际，使教学目标指定得恰如其分，既不要求过高，使学生不能接受，也不要求过低，浪费学生时间，影响学生学习的积极性。 学生在接受新的学习任务之前，原有知识技能的准备是学生习得新的能力的内部前提条件。 二、学情分析途经与方法 2.学生学习的心理特点分析 学生学习的心理特点是指对学生有关学习内容产生影响的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、情感、意志和气质等因素。 二、学情分析途经与方法 3.学生的学习方法与习惯分析 学习方法：指普遍存在的一种学习用的常用方法。比如早晨人们的记忆非常好，对一些事或物记忆的接受能力特别前，在这个时候一般都记一些需要记住的东西。 学习习惯：这是一个属于个人或者一个群体能在特定的环境下或者在相同的条件下他们拥有不同于其他人的方法。而学习习惯则是学习方法的一种。 三、熟手解惑：学情分析的策略 教学过程的设计，是为“创造适合学生的教学”进行设计。教师在设计教学过程时，必须认真分析学情，以学生为本，从学生的学习实际与需求出发，而不是“只见教材不见人”，这就是教育观念上的一个重大转