关于德国_荷兰教师教育的考察报告.ppt

教师是否为专业工作者？ 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织召开的“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，指出“应该把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 20世纪80年代以后，教师专业化运动进一步走向深入，1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。教师专业化运动开始在世界众多的国家中蓬勃发展起来，教师成为专业工作者的观念广为人们所接受。 20世纪80、90年代以来，“教师是专业工作者”的声音逐步在我国增强，并且逐步得到法律的认可，《中华人民共和国教师法》已经确立教师作为“履行教育教学职责的教育专业人员”，将我国教师的专业权力扩展到了教学改革、科学研究、学术自由、民主管理等方面。这是对我国教师专业权力和职业性质的重大突破。它不仅标志着我国教师的劳动性质发生根本意义上的变化，也表明教师的角色开始从传统的教书匠转变为从事工作的专业工作者。 1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出，“当前教师教育改革的核心是教师专业化问题。” 2004年5月北京的“教师教育论坛”和教育部师范司即将召开的全国教师教育大会，明确地将专业化确定 为中国未来15年教师队伍建设和教师教育改革的指导思想。 “教师专业化”的涵义 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 我们重点谈教师个体的专业化，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断的提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。 这一过程，也可成为教师的职业生涯。 教师专业发展与其他的职业发展不同： 其他职业发展的影响相对较小，而教师专业发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。 没有教师生命质量的提升，就很难有高水平的教育质量； 没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的自主发展，就很难有学生的自主发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 教师职业生涯发展阶段的理论 （一）我国教师职业生涯周期的主要阶段及特点 我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。 在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 1．准备期（新任教师） 职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点： 第一，以学习书本知识为主。 第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。 第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。 2．适应期（合格教师） 职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。 这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。 适应期骨干教师的素质特征有： 第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。 第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。 第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。 3．发展期（成熟期） 发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。 骨干教师在发展期的特点是： 第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。 第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展 第三，在素质上的倾向性，由注重教的方面向注重学的方面转变。。 4．创造期（专家教师） 职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。 创造期期教师的特点是 第一，在素质上，发展创新性素质。 第二，在活动上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。 小结： 应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为四个阶段，但是并不是每一个教师都要经历这四个阶段才能结束自己的教师职业生涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段的教师人数非常有限，大部分教师都是在教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束自己的教师职业。 附录： 费斯勒(R