减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探究.ppt

一、正确认识和对待减负对教学的冲击 新一轮的减负对教学的冲击是巨大的 教学时间的减少 学习时间的减少 练习量的减少 理性对待当前的教学实际 怨天尤人与事无补 听之任之死路一条 以不变应万变是美丽的谎言 唯有面对现实积极寻找应对之策才是正道: 即更扎实、更精炼、更有效、更有的放矢，在有限的时间内追求最高的效率，做效率型的教师。既不能“不作为”，又不能“乱作为”。 一、对“实效性”的理性解读 1、什么是实效性？ 是指根据教育目标规定而达到的实际教育效果。 ——知识实效、能力实效、觉悟实效 学习方式实效、人格实效 ——即时实效和远期实效 ——外显实效和内隐实效 ——精确实效和模糊实效 2、实效性的障碍 （1）目标性障碍 （2）环境性障碍 （3）观念性障碍 （4）手段性障碍 （5）评价性障碍 3、新课程实施后实效性障碍的具体表现 (1)无效的合作学习 ?有主题、有分工、有差异 ?合作有形式而无实质（评价、教师指导、思考） （2）对话的迷途 ?把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 ?过多师生对话浪费时间 4、提高实效性的关键环节 ——教的有效 教学目标的确定是否准确？ 教学环节的设计是否有效？ 教学活动是否调动起学生学习兴趣和探究热情？ 是否对学生的可持续发展起到了作用？（思想、方法、策略） 二、提高课堂教学实效性的实践探索 一个大前提：提高教师自身综合素质 ——完善知识结构，丰富背景知识 ——突出人格修养，言教身教并重 ——突出专业视野，暴露思维过程 什么是学案？ “学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 学案编制的原则 主体性原则以学生为主、以探究为主、以自学为主 导学性原则导学材料+助学资源，多角度思考提示+多样化方法引导 探究性原则问题设计要有意义，有思维含量 层次性原则兼顾不同层次学生 开放性原则开放的学习内容、开放的学习方式、开放的探究成果 创新性原则努力挖掘师生自身的创造潜能 学案的特点 问题探究是学案的关键 知识整理是学案的重点 阅读思考是学案的特色 巩固练习是学案的着力点 ⑴课前预习 实现先学后教、自主学习 主要内容包括根据学习目标，了解学习要点，完成知识梳理、体系建构；可联系旧知与后续学习知识，作好学习铺垫；可采取留空式知识建构及思考探究题形式；可让学生先做一些以往考过的经典例题等。 ⑻总结反思 可以是重点 或 易混易错知识的回顾； 可以是教材知识体系的归纳； 也可以是方法的归纳，还可以是对老师教学建议 审题：要指导学生审清以下三方面的问题： 审范围：宏观上是那本教材；中观上是哪个部分；微观上是哪个知识点； 审设问：问了几个问题，是什么类型的问题，关键词是什么； 审材料：材料分为几层意思，关键词是什么，中心思想是什么。 学生审题中容易出现的问题 第一、审不清命题范围； 第二、审不出设问层次； 第三、审不出有效信息； 第四、审不出关键词语； 第五、不能从整体上理解题意，仅仅根据个 别词语断章取义，导致理解上的偏差； 第六、读不懂题目的涵义； 第七、对知识的迁移、整合能力差。 学生在解题规范上常出现的错误 第一、观点错误； 第二、答案要点的要素不全或漏答了关键词语； 第三、简单罗列观点，观点与材料不结合； 第四、观点与材料不匹配； 第五、语言非书面的政治用语； 第六、逻辑混乱，主次不当； 第七、答题缺乏政治高度和时代特色； 第八、缺乏必要的概括能力。 过程：要指导学生按以下的思维过程来进行解题： 定向：明确本题要考查的知识点； 扫描：快速扫描教材在本知识点上有那些观点； 筛选：确定教材中的那些观点与本题是有关系的，关键词是什么； 答题：确定从那几个点、分那几个层次来回答；确定先答什么，后答什么；重点的、肯定的详细答并答在前面，不能确定的简单答并答在后面；答案要分要点，切忌一大段。要明确告诉学生，试卷的整洁、字迹的工整是影响印象分的第一要素。 补：就是要求学生建立错题集，并定期回头看。教师对于学生错误率较高的试题，在后面的练习中，要做好补救工作，或原题或改编，以强化易错知识点的考查。 专：就是开展专项训练： 选择题专项训练（选择题是得高分的基础，哲学性质题是选择题得高分的基础，漫画题、古文题仍是失分率高的题型） 辨析题专项训练； 表格、图表题专项训练； 探究题专项训练 教学无秘密，关键看谁做得更到位、更实在、更精细、更有效。把平凡的事情做到位就是不平凡，把平凡的事情做到极致就能创造奇迹。 ㈣考试外因素：教师从过度