鸟 教学设计详案.docxVIP

《鸟》第二课时教学设计教学目标：熟读课文；通过自主、合作、探究的学习方式，把握文章主要内容，品味语言，体会情感，并了解托物言志的写作手法；把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。教学重点：整体把握课文内容，感受鸟的乐与苦。教学难点：把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。教学用具：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：导入：（出示曾经学过的有关鸟的文章的图片）同学们看过这些图片，有没有感觉似曾相识呢？不错，这些都是出自你们曾经学过的文章，你找到了这些图片的共同点吗？对了，这就是今天我们这堂课的主题：鸟。温习旧知上节课我们已经学习了生字词，也熟读了课文，理清了文章脉络，现在我们一起来回忆一下。这篇文章的中心句是哪句？作者围绕这一句还写了些什么内容？明确：鸟之乐、鸟之苦、鸟之悲。体会鸟之乐过渡：有人说“一堂语文课上，如果你不进入文本，不进入角色，你就永远无法获得任何情感体验”，那么这节课就让我们再次走进文本来细细品味其中的情感。文中直接表现作者对鸟的喜爱之情的是哪些自然段？请同学们仔细阅读3——4自然段，画出你认为优美的句子，细细品味，并与同桌交流一下作者这样写好在哪里。（温馨提示：可以从修辞、句式、关键字词着手）生读，并交流、汇报。边赏析边多方式练习朗读。预设：（二）“鸟鸣”部分（1）“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”运用了比喻、拟人的修辞手法写出了鸟叫声的美妙动听。（2）作者用了“清脆、嘹亮、圆润、和谐”这些褒义词来形容鸟鸣，可见作者对鸟的喜爱与欣赏。（3）“有的……有的……；有时……有时……”体现了鸟儿的自由，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样。预设：（三）“鸟形”部分（1）“鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！（2）“有时候稻田里里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候‘一行白鹭上青天’，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。”运用动静结合、由点到面的方法向我们呈现出一幅美丽的图画，色彩明快，诗中有画，画中有诗，引人入胜。（3）“有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”四个“有的”构成了排比句式，具体说明了鸟的俊俏优美。4、这些鸟儿之所以这么快乐，是因为拥有什么？5、让我们一起来欣赏一下这些自由快乐的鸟儿吧！（播放美图）6、作者对这些可爱的鸟儿是怎样的感情呢？7、多么美、多么自由、多么可爱的鸟儿啊！让我们把这种喜悦与快乐融入我们的朗读中吧！（齐读重点句子）8、所以，快乐的鸟儿应该是这样的：黎明时，它在窗外啼啭，演奏着一首首交响乐；白昼时，它在枝头跳跃，尽情地展示美好身姿；黄昏时，它在林荫里栖息，把夕阳的余晖邀入梦境。……它渴望的是，向往的是。9、作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第五段开头写道“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想？”如何理解？明确：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。“幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。作者在此表明了客观地看待事物的态度。因为鸟会给人带来联想，比如杜鹃让人想到杜宇、忘帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本性，作者虽然爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。感受鸟之苦是不是所有的鸟儿都这么自由、这么快乐？文中还写了其他爱鸟人，他们又是怎么做的呢？请同学们仔细阅读第2、7自然段，看看原本应该自由快乐的鸟儿现在又是何种处境呢？生阅读后汇报。师小结：一句“哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？”的反问，一句“十分地‘优待’”的反语，一句”抟扶摇而直上”的引用，一句“大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇”的类比，道尽了笼中鸟的苦闷，这哪里是爱它呀！这简直是在折磨它！让我们一起来读一读，帮笼中鸟吐吐心中的苦闷！作者花这么多笔墨为这些笼中鸟鸣不平，课件作者对这些笼中鸟是怎样的感情？明确：同情。想象一下，如果你是这只笼中鸟，此时你想说些什么呢？请拿出你的纸和笔，以小组为单位，为笼中鸟写一段自白，等会儿分小组汇报。生写，并汇报。预设：笼中鸟的自白：（1）待在笼子中并非我自愿，我想念我的天空，想念自由高飞的感觉，为什么要为我套上枷锁？难道你们没有看见我华丽的翅膀只有在自由的天空下才是最美的吗？（2）我是一只鸟，一只困于笼子的鸟，或许你认为“困”并不合适，毕竟主人给我吃，给我喝，即使在寒冷的冬天也有遮风的棉罩，但这并不是我所需要