语文阅读教学的有效价值.docVIP

　　语文阅读教学的有效价值 　　【摘 要】阅读教学的有效价值是指阅读教学的客体满足阅读教学的主体的需要程度。判断阅读教学的价值，要根据主体的需要以及客体对主体需要的满足程度。本文就是围绕“有效语文教学是什么”、“如何才能让语文教学找寻到有效的路”等问题进行了阐述。 　　【关键词】阅读 语文 有效性 　　 　　《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。有效语文教学，就是在典型的生动的语言环境里培养学生的语言感知能力、理解能力、欣赏能力、表达能力。阅读教学的有效价值，是指阅读教学的客体满足阅读教学的主体的需要程度。判断阅读教学的价值，要根据主体的需要以及客体对主体需要的满足程度，这里，我们要把握以下几点。 　　 　　一、学生的需要 　　 　　阅读教学的有效价值取向，必须依据学生主体的内在需要。学生对阅读教学的需要绝不是单一的，而是多层次多角度的，一般地讲，主要有以下几方面。 　　1.需要“理解”。“汉语是一群从远古走来的生命”。对阅读文本知识信息的把握，是学生最基本的需要，包括对生字的认读、词语的理解、句义的分析、层次的划分、主题的概括、写法的把握等。如：2005年度“感动 中国 ”人物黄伯云颁奖词是，“改革开放后第一批学成回国，夺得连续空缺六年科技大奖的学者黄伯云——这个和世界上最硬材料打交道的人，有着温润如玉的性格，渊博宽厚，抱定赤子之心；静能寒窗苦守，动能点石成金。他是个值得尊敬的长者，艰难困苦，玉汝于成，三万里回国路，二十年砺剑心，大哉黄伯云！”全词展现出一种典雅之美，一是多用雅词古语，如“温润如玉”、“渊博宽厚”、“寒窗苦守”、“点石成金”等，读来韵味十足，文气扑面。二是多用对偶句，如“静能寒窗苦守，动能点石成金”、“三万里回国路，二十年砺剑心”，节奏整齐，读之朗朗上口，且内容上形成两两对照，让听众加深理解。三是巧妙引用名言，“艰难困苦，玉汝于成”，此处用来礼赞黄伯云科研为国的思想境界，是最合适不过的了。教师就应该引导学生从语言欣赏的角度对黄伯云颁奖词的理解。“理解”是这一需要的基本特征。 　　2.需要“共鸣”。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。由此可见，理解课文不是学生的唯一目的，陶冶性情也是学生的重要需要，对课文人生的认识，情感的体验，美感的欣赏等均属于这一需要。例如读《西游记》，学生能学到孙悟空的疾恶如仇；读《红楼梦》能体会到封建社会大家庭衰落的必然性；读《水浒》，能感受到什么是义薄云天等。学生通过“共鸣”这一途径来 发展 自己的心智，完善自己的人格，陶冶自己的情操。“共鸣”是这一需要的基本特征。 　　3.需要“迁移”。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，完成对一篇课文的解读不是终极目的，阅读主体学生希望从典范文本的阅读中学会阅读的一般 规律 ，能够掌握打开其它阅读文本的金钥匙，真正发挥“教材无非是例子”的功能。阅读能力的提高，需要对阅读规律的探索。在阅读教学实践中，没有知识的类化、方法的迁移、视野的拓展，就不能真正满足阅读主体的需要。举一反三，是这一需要的有效价值体现。“迁移”是这一需要的基本特征。 　　4.需要“仿写”。阅读目的决不是单纯在“读”上，“读”是为了“写”也是阅读需要之一。常有这样的现象，读到精美的句子，或者精巧的文章，许多学生跃跃欲试，也迫切希望仿写一番。学会表达是阅读主体的高层次需要，是创造性阅读的重要体现。在阅读教学中，教师要注意加强仿写训练、仿词、仿句、仿段、仿篇章；仿技法、仿修辞、仿结构等等，从而不断提高学生的语言表达能力。“仿写”是这一需要的基本概括。 　　二、满足学生的需要的途径 　　根据阅读教学中双客体的属性及其关系，要想提高主体需要的满足程度，增大阅读教学的价值，关键在于改变教师导读属性。教师除了真正明确学生的内在需要以外，应着重从三个方面努力。 　　1.学会“洗课”。在阅读教学过程中，往往存在三种文本解读，即教师文本解读、学生文本解读和教师引导学生文本解读。很显然，我们需要的是第三种文本解读。因此，教师在进行阅读教学的文本解读时，一定要从学生的需要出发，善于取舍自我文本解读，去掉那些贪高、求全、程式化的成份，做到丰富与简单的统一，以适应学生的 发展 需要。比如处理教材，照本宣科式的导读，其价值肯定不高，我们应该善于剪裁课文，不必拘泥于或者不应拘泥于课文固有的程序，可以中心开花，也可以“后发制人”，还可以“一字生辉”等等，让教材为发展学生所用。如《前方》这篇文章有新奇的