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艺术职业教育校团合作人才培养研究 　　注:(作者简介：朱琰（1969― ），女，汉，上海崇明人，江苏省戏剧学校副校长，高级讲师，南京师范大学教育硕士。研究方向：艺术职业教育研究。) 　　 　　（江苏省戏剧学校,江苏 南京 210002） 　　 　　摘 要： 校团合作是艺术职业院校人才培养的有效途径，可以推动产学研一体化进程、搭建师生艺术实践平台、提高学校服务社会的水平。本文总结了校团合作的五种模式：订单合作、市场运作、项目协作、一体结合、附属服务，提出了校团合作的三个关键所在：加大政策引导，全面推进校团合作建设、建立校团合作良性互动机制和运行机制、加强学校内部管理，完善各项规章制度。 　　 　　关键词: 艺术职业教育；校团合作；模式；关键 　　中图分类号：G71文献标识码：A 　　 　　On the Personnel Training Mode of Cooperation between School 　　and Troupe in Art Vocational Education 　　ZHU Yan 　　 　　校团合作是我国艺术职业教育人才培养的特色之一。在当前国内艺术市场发育不断成熟、文化体制改革不断深入、社会对艺术人才需求日益多样化的形势下，如何总结校团合作人才培养的先进经验，推动艺术职业教育又好又快发展，值得认真研究。 　　 　　一、校团合作是艺术职业院校人才培养的有效途径 　　 　　校团合作成为艺术职业教育人才培养的有效途径，主要通过下列几个方面来实现： 　　1、推动产学研一体化进程 　　艺术产业、教育教学、理论研究是带动艺术职业教育发展的“三驾马车”。但是，由于受到比较陈旧的教育教学观念的束缚，不少艺术职业院校往往认为学校的主要任务就是教学，只要加强基本功训练，将固有的技能、技巧传授给学生就行了。在这种思想指导下，不少学校产学研一体化的进展缓慢，程度不高。特别是由于脱离艺术岗位的实践，缺乏艺术创新思考，研究和创作的东西并不是很多，以至于显得艺术职业教育人才培养的方法单一，形式呆板，教学缺少生机和活力，必然导致教学成效不大、人才无法快速成长。 　　校团合作有力地改变了传统观念，成为艺术职业院校教育教学改革的推进器。当今艺术职业教育不再满足于或停留在课堂教学之中，而是走出课堂，走向实践。很多艺术职业院校在校团合作中尽量注意培养自己的创作编导人员，真正形成属于自身的核心竞争力。这样，不但推动优秀艺术作品的创作，培养出更多优秀艺术人才，而且深化了教育教学改革，推动产学研一体化的进程，提高了教学质量，使校团合作成为培养人才的有效途径。 　　2、搭建师生艺术实践平台 　　过去，不少艺术职业院校存在着教师长期脱离舞台，学生重复练习现成技能、技巧，把课堂教学与艺术实践隔离开来，把学校教育与社会实践隔离开来的“双隔离”现象。这在一定程度上影响并制约了艺术职业教育全方位、可持续的科学发展和高水平、高素质的人才培养。 　　校团合作为提高教师的专业素养搭建了平台，使建设“双师型”教师队伍真正变成现实。通过校团合作，年轻教师直接参加舞台演出，提高自身艺术表演能力，了解最新艺术发展和艺术市场现状。其他教师则参与艺术作品的编创，指导学生艺术实践，及时把握最新艺术发展动态，提高自身的理论修养和专业素养。 　　从课堂到舞台的过渡衔接是艺术人才培养需要解决的重要问题。校团合作为学生的艺术实践提供重要平台。学生通过演出的磨练不断成长，从课堂上单一技能、技巧的学习，到舞台上艺术表现和观众们的客观评价，学生在艺术实践中有了当演员的亲身感受和真实体验。这既符合学生身心发展的规律，又有利于发挥与院团联合的优势。校团通力合作，指导学生将学校里所学的技能、技巧和实际舞台表演相结合，建立和发展正确的自我评价，认识演员职业内涵，使培养大批合格的艺术人才成为一种可能。 　　3、提高学校服务社会的水平 　　改革开放以来，随着国家文化事业、文化产业的蓬勃发展，人民群众对精神文化的需求不断提升，艺术职业院校参与社会实践和艺术生产的机会也相应地大大提高。目前国内不少艺术职业院校的校团合作，都是站在大文化、大教育、大市场的背景下统筹考虑，提出了通过出人才、出作品来服务社会的办学定位，先后成立各类艺术团，采取校团合作的人才培养途径，积极推出新剧目，参加当地“三下乡”等文艺演出及各项社会公益活动，参与社会实践和文化艺术生产，创作并演出一批贴近人民生活实际、富有生命力的剧目，将教学和实践、产品和市场、自身优势和外部资源整合起来，赢得观众的喜爱和市场的认可。 　　随着校团合作的深度和广度不断拓展，在实现艺术人才培养目标的同时，很多学校从更高的层次上提出了通过校团合作来提高学校服务社会的水平。这样就为校团共同发展提供了新的空间和思