英语网络课堂中教师角色的转变.docVIP

英语网络课堂中教师角色的转变 　　【摘要】网络课堂是一种以网络为支撑,以教师为主导、学生为主体,运用信息技术手段进行教与学的新型课堂教学形式。在这一新的形式下,英语教师的角色与以往相比要有所转变,本文将就此进行讨论。 　　【关键词】网络课堂教学 ;教师角色 　　 　　大学英语四、六级考试委员会委员夏纪梅教授在其《新教学模式与教师角色转变》的报告中指出:“新的教学模式下,英语教学目标已由原来的重读写转变为以听说为主,全面提高听说读写译的综合能力上来。”此模式强调个性化教学与自主学习。因此教师的角色由原来的课堂控制者相应地发生了转变。不难看出,学生是知识建构的主体。教师在教学中起着中介作用,是学生达到其学习目标的“工具”之一。教师是意义建构的帮助者、促进者,可以帮助学生认识和理解活动任务的意义,引导学生超越当前的目的,了解其更深远的意义;教师帮助学生培养其自我控制能力、独立思考和处理问题的能力,提高他们的自信心;组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于建构的方向发展。由此可见,教师的作用是不可或缺的。如果没有教师的引导、指导和帮助,网络教学很可能朝着无序的方向发展。重视教师在教学过程中的指导作用是必要的。 　　1教师角色转变存在的问题 　　1.1教育方法方面 　　教师的教育方法滞后于教育理念。新课程的实施要求教师由知识的传播者转变为学生学习和发展的促进者。在新型师生关系当中,教师已经不单单是知识的传播者,也是学生学习的指导者、组织者。教学是在师生共同的活动中完成的,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中获得新的知识经验。然而有些教师虽然有了这些新的教育理念,却并不执行,表现为教育方法滞后。有些教师为片面追求高分和升学率,仍然采用“教师讲-学生听-学生记”的传统教学模式,这种模式只是注重教师的教,忽略了对学生学习方式的研究,忽视了学生是用怎样的方法获得知识的过程。教学过程成了教师讲授,学生接受训练的过程。教师的教育行为落后于教育理念,教育行为和教育理念脱节,导致教师适应角色转变出现困难。 　　1.2教育技能方面 　　部分教师教研能力较差、专业知识缺乏。随着教育改革和课程改革的深入发展,教师在课程研制中被赋予了新的角色和新的任务。在整个课程研制的过程当中,教师是直接或者间接地参加者。新课程要求教师要成为“研究者”,这不仅有助于提高教师的教育教学水平,而且有助于教师在社会上树立起“专业人员”的形象。然而事实上我国教师队伍中研究型教师数量不多,教学研究能力也相对薄弱,特别是具有较高研究能力的教师更是缺乏。因此要求教师在短期内成为教学过程中的“研究者”,对于大部分教师来说的确是一件困难的事。在这种情况下造成了教师角色转变的困难。新课程的实施对教师的专业知识、技能也有了更高的要求,新课程要求教师学习更多的知识,掌握更多的技能,才能获得实施新课程的能力。但是由于各种原因,教师们的知识结构老化,较难适应课程改革的需要。 　　1.3教育理念方面教师缺乏终身学习理念。 　　教师作为一种专门的职业,其专业知识和教学能力是其必备的业务素质。而大学阶段的教育并不能满足一名教师的终身所需,一次性的大学教育难以造就永久合格的教师。目前,很多教师仍旧受“一纸文凭定终身”的陈旧思想影响,缺乏终身学习的科学理念。为了适应社会的发展,教师就必须改掉一劳永逸地获取知识的习惯,改变传统的“学习――就业――退休”的人生模式。教师要在白己的一生中不断地根据教学和生活的需要获取新的知识和技能,不断地进行专业学习,变“教”者为“学”者,树立终身学习的观念。 　　2 自主学习中的教师角色转变 　　在网络课堂环境下,教师与学生的面授课时减少。教师与学生的交流大多是在网络环境下的电子邮件、网络教室中的留言板、公共讨论区等环境下进行。网络环境中师生间的交流具有时间不限、空间不限、对象不限、随机性很强等特点。在这种情况下,对教师的要求必然出现新的内容。除传统的要求外,网络课堂环境对教师的要求还应该增加以下几点: 　　2.1 自主学习的设计者 　　自主学习是在教学条件下学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。因此,教师应从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者,承担起为学生提供、选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。在学生可能遇到问题之前,进行前瞻性预测,做好先期的调控,避免学生走弯路; 在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑,做出选择。 　　2.2 自主学习的组织者 　　在网络课堂教学中,教学内容往往超越了书本的限制,好多教学内容源于课本,来于网络。校园网站及互联网为教师提供了丰富的教学资源,教师可以通过网络获取文字、图片、动画、视频、试题等各类教学资源。但是,通过网络