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英语自主学习中心教学特点及教学模式探究 　　摘要：随着教师对学习者主体地位意识的增强，倡导培养学生语言学习自主能力便成为大学英语教学改革的目标之一，全国各大高等院校也相继建立了英语自主学习中心。建构主义学习理论、人本主义学习理论为建立英语自主学习中心提供了理论依据。英语自主学习中心给大学英语教学带来了一些新的变化，教师不再是整个教学活动的主导者，而是学生学习活动的引导者和协助者，人机活动成为教学活动的主要方式。在此教学特点影响下，英语自主学习中心的教学模式可向教师导学-学生自学-教师助学的模式发展。 　　关键词：英语自主学习中心；教学特点；教学模式 　　 　　一、引言 　　随着高等教育的改革和发展，高校外语教学模式从以往的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”发生转变。2007年9月教育部办公厅发布了关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（以下简称《课程要求》），《课程要求》指出大学英语的教学目标之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。[1]科学技术和信息产业的快速发展，尤其是网络多媒体的不断发展，在此大背景下，全国不少高等院校先后创建了计算机辅助学习环境下的英语自主学习中心。这一举措为促进学生的自主学习能力提供了有利平台。同时，探索自主学习中心环境下的教学模式也成为一件意义重大的要事。 　　二、自主学习 　　自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动特点的基础上得出的，其名称各异，如：Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习)，Independent Learning(独立学习)，Learner-Controlled Instruction(学习者控制的教学)，Self-Directed Learning(自我指导的学习)等（束定芳，2004）。[2] 霍尔克称（Holec,1981）自主学习为学习者对自己学习负责的能力。 [3] 　　网络多媒体技术的飞速发展为自主学习理论的研究提供了全新的平台，各大高校先后建立起英语自主学习中心，这成为培养学生自主学习能力的一种有效途径，无疑也是对以往的以教师为中心的教育模式的一个重大转折。 　　三、自主学习中心建立的理论基础 　　（一）建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论(Constructivism)也称结构主义学习理论，是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”可称为是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而网络多媒体技术的快速发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持，英语自主学习中心可给予学生最大程度的自主性，充分发挥学习者的认知主体作用，有利于培养学生的自主学习能力。 　　（二）人本主义学习理论。 　　人本主义学习理论的核心理念强调学生在学习中的主体地位，强调学生在学习过程中的认知和情感、性格的和谐发展，认为学习是人的自我实现，学习者是学习的主体。该理论认为学习的实质是意义学习, 这种学习以个体的积极参与和投入为特征, 是一种自发、自主、自觉的学习, 认为意义学习主要包括四个要素: 个人参与性、自发性、渗透性和自我评价性, 提出要废除传统意义上的教师角色, 以促进者的角色代之, 促进者的任务就是提供各种学习资源, 提供促进学习的氛围,使学生知道如何学习（李林株，2009）。 [4] 自主学习中心利用多媒体技术为学习者提供大量的学习资源, 模拟语言使用情景，创造语言学习的氛围,以及各种自测系统，指导和促进学生的自主学习, 真正体现学习者的主导地位。 　　四、自主学习中心环境下的教学特点 　　（一）学生学习活动的自主性。 　　在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的中心，学生处于被支配地位，由教师传播知识，灌输学习理念。但在自主学习中心的环境下，学生可以自主选择学习环境，不同水平层次的学生能在对应的学习环境中满足自主学习的需要。学生可以通过网络随时随地参与课程学习，不受时间和空间的限制，在